作者：杨益梅，彭四海
　　[摘 要] 以世界大学城空间为平台，基于构建主义教育理论，对《公差配合与技术测量》课程实施混合式教学，以学生“学”为主，教师“教”为辅，师生共同完成课程项目的学习、共同建设课程资源，将过程评价与终结性评价相结合，培养学生的主动性和积极性，以获得最佳的学习效果。
　　[关 键 词] 公差配合与技术测量；混合式教学；在线学习；课堂学习
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）01-0098-01
　　《公差配合与技术测量》是装备制造类专业的一门综合应用技术很强的基础课程，根据《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》文件精神，需要面向经济社会发展和生产服务一线，培养高素质技术技能人才，加紧用信息技术改造职业教育专业课程，使每一个学生都具有与职业要求相适应的信息技术素养。因此，有必要基于构建主义理论对此课程进行改革。
　　一、课程教学现状
　　目前，高职院校在《公差配合与技术测量》课程教学中，利用网络平台进行辅助教学，教学效果有所提高，但仍存在重讲授、轻实践的现象，学生查手册、对产品进行检测的实践能力不强。课程结束后迁移能力差，不能将所学知识和技能灵活运用。师生之间缺少互动，存在的问题不能及时解决。
　　基于构建主义理论的教学，在整个教学活动中，学生的角色由传统的听讲者，转换成知识的共同创造者。混合式教学不再强调“知识的传授”，而强调学习者获取知识的情境、途径和过程；教师的角色从传统的“知识传播者”转化为学生的帮助者、学习环境与学习资源的提供者。虽然在这个过程中，教师付出的艰辛更多，但学习效果非常显著。
　　二、基于构建主义的混合式教学实施
　　（一）按工作项目设置课程内容
　　《公差配合与技术测量》课程从学习者的学习需求出发，基于实际机械设计与加工过程，以二级展开式齿轮减速器（每组型号与参数不同）为载体，把课程设计成多个学习项目（见下表）。
　　《公差配合与技术测量》课程项目内容及课时分配表
　　（二）混合式教学实施
　　混合式教学实施见下图。
　　1.教师在线教学
　　教师首先对表1中各项目的教学目标、对象、内容进行分析，设计教学活动、整理教学资源。其中教学活动设计最重要，围绕教学目标设计学习任务、选择合适的案例、采用丰富的教学方法、合理的教学手段、制定合适的评价标准等。教师在课前发布学习任务单，课中用网络资源辅助教学，课后线上线下进行辅导等。
　　2.学生在线学习
　　课前，学生接收教师的学习任务，借助教师提供的教学视频、教学PPT、微课等教学资源或通过网络检索进行自主学习，与同学或老师进行交流，提前了解课堂内容并完成课前练习或简单测试，同时详细记录遇到的问题，通过与同学、老师交流进行解决或者等待在课堂中提出，请求教师帮助解决。
　　3.各学习团队之间的相互学习
　　因为各学习团队的学习进度和方法不同，碰到的问题也不同，各团队通过大学城空间的教研苑、微信或QQ进行交流，取长补短，既增强了学生独立分析问题和解决问题的能力，又增进了学生之间的友谊。
　　三、师生共同建设课程教学资源
　　根据企业先进的制造技术和现代测量技术，将课程知识点
　　与技能点碎片化、细化，师生共同进行资源建设。课程资源库包
　　括：学习任务单、微课件、案例库、动画库、试题库、微视频等。
　　四、课程评价
　　课程评价由师生共同完成，将过程考核与终结性考核相结合，过程考核包括各学习项目中的拆装、测绘、合理选用公差、打印和整理图纸、检测产品、测量数据分析等，学习过程中通过拍照、拍视频、整理资料等进行全程记录。最后采用终结性在线测试或小组答辩，将职业素养融入课程考核中。
　　五、结论
　　基于构建主义理论对《公差配合与技术测量》课程进行混合式教学改革，大大提高了学生学习的积极性、动手能力和综合素质。在课程项目实施过程中，学生不但要利用先修知识解决问题，而且学習迁移能力提高了。教师虽然在初次改革中比较辛苦，尤其是针对不同的学习群体进行教学设计需要投入很多精力和时间，但从第二年开始，随着课程资源的不断丰富，教师的能力也会提高。
　　参考文献：
　　[1]姚海滨，王庭俊.机械精度设计与检测基础[M].2版.北京：高等教育出版社，2013.
　　[2]马丽霞，，孙志平.基于工学结合的公差配合与技术测量精品课程的开发[J].中国职业技术教育，2009（3）.
　　[3]高淳.基于项目化教学的高职《公差与技术测量》课程设计[J].时代农机，2016（6）.

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