作者：冯筠
　　[摘 要] 课程整合通过多学科的知识互动、综合能力培养，促进师生合作，深深地影响了教学目标、教学结构、教学内容、教学实施、教学评价等环节，从而促进课程整体变革，但是实践中也存在一些问题。
　　[关 键 词] 课程整合；校企合作；图形图像处理
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）01-0109-01
　　课程整合主要针对各学科课程存在的割裂问题，通过多种学科的知识互动、综合能力培养，促进师生合作，实现新型课程发展。课程整合涉及课程结构、课程内容、课程资源以及課程实施等各个方面，从而促进课程整体的变革。
　　近几年，我在原有的学习实践中，结合专业知识和技能操作，与其他老师共同承担了2014级电子商务班的整合课程《网络商务》的教学工作，其中我主要负责基于淘宝平台的视觉营销理论知识和技能模块教学；同时担任2015级电子商务班的《电脑美术》的教学工作，比如，其中《项目七：宝贝描述页面优化》是基于《摄影》课程和《网络商务》课程的综合性项目，同时也是一个整合项目应用。
　　经过和其他老师多个学期的教学实践，整合课程或整合项目不仅在其课程观中体现了能力本位和终身教育的思想，还将其贯彻在教学目标、教学结构、教学内容、教学实施、教学评价等环节中。
　　一、教学目标专业针对性更强
　　《网络商务》是基于各类电商平台、技能方面培养学生熟练各种电子支付方式，并能有效进行各类平台店铺的建设、管理和装修方法；知识方面培养学生掌握电子商务信息管理、视觉营销及客户服务于管理等知识；职业素养方面培养学生作为平台买家卖家良好的职业道德和素质。以上教学目标体现了多门课程的综合教学目标，其中网店装修技能和视觉营销知识都需要借助《图形图像处理》课程整合教授，因此设定目标时，可纵观两个课程，进行更细化和更专业化的目标设定。
　　二、教学内容综合化、模块化
　　我们以现实工作中完成一件工作任务并获得工作成果为一个完整的工作程序，综合使用多种知识和技能，学生通过练习直接体验、获得与工作岗位和工作过程相关的知识、技能，按照步骤先后，任课老师分别给予过程性指导，在过程中促进了教师间的互相交流。
　　《图形图像处理》和《网络商务》两门课程的教学内容有分叉，也有交集，学期初制订教学计划时，设计两个课程的综合性项目，并进行教学，课内外作业同时在两门课程中使用，根据教学过程，最终完成综合性成果。这些综合性成果都是实际校外项目，需要综合多种技能和知识来解决，比如，结合某个节日主题推广店铺主推款商品，在教学计划中两门课程分工同步完成此综合项目，不仅在课上，而且在课外，不仅是班级学生参与，而且社团学生主体负责，教师指导和引导推进项目进程，过程中教学侧重点也根据前导知识技能而有所不同。
　　三、教学评价注重多样性和形成性评价
　　改革了评价方式，采用面谈、观测、成果演示、自评、互评、教师集中点评等方法评价过程和结果，其中利用网络沟通，根据作业发布、跟帖等信息评价手段加强过程性评价。
　　因为结合了前面所讲授的课程，所以参与授课的老师可以充分发挥教学专长，从教学的设计、备课到整个课堂教学的实施，每个环节、每个过程都应以学生为中心，培养学生的专业能力、方法能力和社会能力，以习得知识技能。尤其在实践类课程教学中，课堂模式也由教师演示、学生练习逐渐转变为教师带领学生分析任务、学生练习、教师点评，其中为学生搭建了自我展示、相互交流的平台，利用相互评析作品、分享交流任务完成过程等方式，激发学生积极性，赋予学生一定的自主创新能力。
　　随着整合课程在几轮教学实践中不断完善，加上其他合作老师的帮助，参与的教师均收获很多，不仅各自确立了在专业中清晰的教学定位和归属，而且明确了多门课程的后期综合应用方向。
　　随着整合课程合作不断扩展，课程整合教学也遇到了很多问题。
　　（一）过于强调项目结果，无法实现分层次教学
　　在很多整合项目中，只注重了整合项目的完成，没有充分考虑学生的实际情况，尤其没有考虑部分学生的接受能力。所以在教学中，难免会顾此失彼，常常项目完成了，但是大部分学生收获寥寥。
　　（二）综合性项目对教师提出更高的要求
　　很多项目来自学生社团校企合作项目，带有一定随机性，更是一个真实的、完整的综合性任务，课上教师主要是点评学生作品，并引导学生从实践中总结方法技巧和知识点，这一过程需要教师调动学生学习积极性，充分利用课外实践，，让学生真正参与项目。这些都对参与教师提出了更高的要求，不仅需要综合性知识技能，更需要恰当的教学设计和教学引导。
　　（三）多门课程的整合需根据项目不同、阶段不同，角色定位也应及时变化
　　课程整合中多个项目随着教学和完成进度推进，教学目标和重点也在不断变化，因此，不能固定某门课程在项目中的中心地位。如店铺主题节日推广中，前期重点在店铺主题节日装修和推广方案的设定，在推广中营销是教学重点，也是实践重点，如此随项目进程不断改变，分阶段教学目标不断改变，多门课程的角色地位也在不断改变。
　　总之，课程整合本来就是一次关于课程、教学和教师的重大改革，随着实践的不断推进，师生的不断尝试，我相信对课程整合的理解和应用也会有所提高，会深层次影响教学内容、教学方式和教学评价，在本质上促进师生共同成长。
　　参考文献：
　　[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].电化教育研究，2005（1）.
　　[2]唐涛.海阔凭鱼跃 天高任鸟飞：浅谈新课程形式下的信息技术与课程整合[J].剑南文学（经典教苑），2011（8）.

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