作者：漆世锴，蓝星辉，刘理，曾伟
　　[摘 要] 对微课理论应用于《电子工艺实训》课程教学设计进行了探讨，提出了构建《电子工艺实训》的微课教学模式。将微课教学贯穿于《电子工艺实训》的教学过程中，不仅能够激发学生的学习兴趣、积极性，而且能够弥补学生因前期先行课基础知识掌握不牢固，而造成的在实践时不能按时完成任务的难题。以“万用表的使用”微课为例，说明如何在先行课知识掌握不牢固的条件下，使学生快速地进行后续实训课程——《电子工艺实训》的学习，为我校实训类课程的教学提供了一定的指导和借鉴。
　　[关 键 词] 微课理论；教学模式；实训类课程
　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）01-0111-01
　　众所周知，学生在上实训课之前会学习相对应的先行课，然而目前很多高校的学生在上完先行课之后，会间隔相当长的一段时间才会开始后续的实训课。这导致相当大一部分学生在上实训课时还要重新把先行课再复习一遍，这不仅浪费时间，而且匆忙复习效果也不太好。为此，我们需要打破这种传统的固化教学模式，结合当下的最新教学技术进行改革。微课作为当下最流行的授课方式之一，被广泛地应用于我们的教学中[1][2]。如果能将微课移植到实训课教学中，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且还能提高教学效率。
　　一、微课在《电子工艺实训》教学中的应用
　　在九江学院电子电信工程专业的本科教育中，《电子工艺实训》作为一门必修的专业实训课，具有非常重要的地位。传统的教学模式导致学生对这门实训课的学习效果普遍不太理想。因此，本院尝试利用微课教学模式对这门课的教学安排进行重新规划。教师将前期所上的先行课的知识碎片进行筛选、设计、制作课件，同时将这门课的教学活动拍摄成视频，在实训课前将这些视频上传至网络教学平台，分享给学生。从而学生的学习不再单纯地依赖传统的课堂教学，学生可以根据自身的情况合理安排课前预习时间和课后复习时间。这样不仅能够调动学生的学习积极性，提升课堂的教学效果，更加能提升学生的自主学习能力和自我思考能力。
　　现以《电子工艺实训》的先行课中的“万用表的使用”为例，，将该知识点制作成一个微课的教学视频。为了全面评估该微课教学视频的效果，对微课教学中的每一个细小环节都进行了严格的把控。本次微课教学过程主要分为：题目选择与教学设计、制作课件、学生反馈、教师点评以及教学反思等。
　　（一）题目选择与教学设计
　　选择对本次实训帮助最大的知识点“万用表的使用”进行了微课设计。考虑到实训课强调的是培养学生的自主学习能力，因此此微课必须将学生作为教学的中心，而教师只能充当辅导者的角色，帮助学生重现先行课的重要知识，积极调动学生的学习自主性和创造性。
　　（二）制作课件
　　以PPT讲解作為微课视频的录制形式，为了方便理解，在视频下方配上字幕。根据微课自身的特点，使学生快速地进入学习状态，录制的视频要满足一定的清晰度和美观度。
　　（三）学生反馈
　　学生在观看完微课视频后要及时与学生进行交流。通过此环节一方面可以帮助学生巩固复习知识。另一方面，可以根据学生观看微课视频的情况，有针对性地改进微课视频，从而进一步提升教学效果。
　　（四）教师点评以及教学反思
　　对学生观看微课视频后的效果进行考评，找出学生在微课视频学习中的不足，重复观看微课视频，争取掌握每个知识点。
　　二、结语
　　此次，我们将微课教学方式应用于理工科《电子工艺实训》的实训课中，使学生获得了最佳的学习效果。微课教学方式不仅能够在本次实训课中获得较成功的应用，也能够被广泛应用在不同学科知识点的学习上。微课目前已经成为当前大众最受欢迎的教育模式之一，人们在学习的过程中，可以不完全依赖于课堂，且能够不受时间限制，随心所欲地学习。
　　参考文献：
　　[1]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014，24（2）：5-13.
　　[2]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教育，2014（4）：33-36.

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