作者：洪应党
　　[摘 要] 随着中职教育在我国教育界地位的逐渐提升，传统的德育教学评价已经不能真实反映学生的德育学习效果与实际思想道德水平。因此，中职德育教师需要改变原有的教学评价准则，发展多元化教学评价，使中职德育教学得到有效发展。就中职教学中运用多元化教学评价的原因、多元化教学评价与传统教学评价的区别、中职德育教学多元化教学评价的注意事项以及中职德育教学中多元化教学评价的应用四个方面进行简单的论述。
　　[关 键 词] 多元化教学评价；中职德育教学；应用
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）02-0120-02
　　随着中职学校对德育课程的不断改革，教学评价也成为中职德育教学中的重要组成部分。为了在中职教学中切实发挥德育课的教学效果，中职德育教师需要正确地评价学生，使学生能够全身心地投入学习中，积极主动地参与课堂教学内容，使中职德育课堂教学真正实现教书育人的功效。因此，我们需要积极地将多元化教学评价应用到中职德育课教学中，使教师更加科学地评价学生的学习效果与思想道德水平。
　　一、在中职德育教学中运用多元化教学评价的原因
　　教学评价是教师根据教学目标对教学过程及结果进行评价判断的活动，是对教学内容的实现或内在价值作判断的过程。教师进行教学评价的目的是让学生充分掌握教学知识、达到教学目标、提高学生的学习兴趣、为学生的全面发展奠定基础。多元化的教学评价在中职德育教学中具有判断、引导、鼓励和导向的作用。
　　在中职德育教学中运用多元化教学评价的原因：（1）由于中职学生的独特性，自主学习能力差、对教学内容接受度不高、对学习存在抵触心理，是学生学习的重要阻碍，通过多元化教学评价，可以有效地监督学生学习，引导学生确立学习主动性，树立正确的人生观、价值观和世界观；（2）在德育教学中运用多元化评价，可以强调学生的自评能力，发挥教学评价的教育功能，使学生在教学评价中，不断修正自身的错误，取得进步；（3）教师要重视实施形成性评价，采用相对评价法，使学生在教学评价中产生动力，不断进步，超越自己、超越他人。因此，在中职德育教学中运用多元化教学评价，可以有效提高学生的自我审视能力，培养学生的自主学习能力，使学生能够在教学评价中不断学习，进而提升自身的思想道德品质，达到全面化发展的目的。
　　二、多元化教学评价与传统教学评价的区别
　　（一）评价主体的区别
　　传统的德育课教学评价，，是教师对学生的单一评价，没有形成学生、德育课教师、班主任教师等交互评价的模式。单方面推崇教师的教学权威性，忽视了学生在德育教学中的主体地位，妨碍了学生的德育发展；多元化教学评价，有意识地改变了评价主体的单一性，通过教师与学生的互评，形成双方的评价交流，有利于教师与学生的共同发展。
　　（二）知识与行为评价的区别
　　在中职德育教学授课中，传统的教学是教师单向地向学生传递知识，学生接收知识的程度则通过简单的评价而确定，但知识的评价不能决定行为的能力，学生的学习效果与思想道德品质的高低是无法通过教学评价来检测的；而多元化教学评价，则注重观察学生在未来适应社会时需要具备的良好行为习惯、学生的社会实践能力、学生对自身的批判反思能力和学生在学习中的创新精神的评价等，通过多元化的教学评价，使中职学生的知识与行为相统一，有效提升了学生的思想道德品质。
　　（三）评价形式的区别
　　在现在实行的中职德育教学评价中，负责评价的教师只是通过简单的数量表格对学生的学习效果与教师的教学内容进行评价，把教师在教学过程中出现的教学问题，以数字的形式展现出来。这样的教学评价不能有效分析问题出现的真实原因，忽视了对教师教学内容的本质分析，从而使教学评价失去科学性。多元化教学评价则改变了原有量化表格的不准确性，通过对学生情感与情绪、学生的学习态度与教师的教学能力等内容给予足够的分析，对教学发生的问题给予改善的建议，使教学评价凸显其客观性，提高了课堂教学质量。
　　（四）教学评价实用性的区别
　　传统的德育教学评价，教师更多的是针对学生的平时成绩、课堂出勤率、作业完成率进行评价，这种评价方式相对笼统，忽视了学生在不同阶段的学习情况与进步程度，无法及时有效地发挥教学评价在学生学习发展中的引导功能，导致教学评价实用性不强。多元化教学评价则从多方位、全方面去对学生进行教学评价，根据学生不同阶段的学习情况、进步程度，教师随时完善教学内容、改善教学方法、增添教学内容的趣味性，使学生通过教学评价在德育学习中更进一步。
　　三、中职德育教学中多元化教学评价的注意事项
　　中职德育教学中多元化教学评价已成为德育课程改革的重要内容，多元化教学评价在中职德育教学中可以起到促进作用，因此，在中职德育教学中运用多元化教学评价应注意以下几点。
　　（一）多元化教学评价应以学生未来发展为重点
　　在多元化教学评价中，将评价重点放在学生的学习基础与未来发展上。教学不再是教师单方面地给学生传递知识与技能，教师要改变在课堂中的主导地位，变为课堂中的引导者与帮助者。课堂教学的主体应该是学生，因此，要以学生为教学评价的主体，促进学生的全面发展，提高课堂教学质量。
　　（二）多元化教学评价学生应具有鼓励作用
　　对学生的教学评价，教师应以鼓励为主，例如，学生在课堂上发言优秀，教师可以给予激励性的评语“你的学习思路具有创新性”“你的见解很有启发性”等；学生成绩不佳，教师的评价应与学生共勉，“你还有更大的潜力可以发挥”“相信你会做得更好”等。教师应根据学生的不同情況，进行多元化的教学评价，有意识地让学生积极参与到课堂教学中，帮助学生树立信心，培养学习兴趣，使学生在德育教学中取得有效的学习效果。
　　（三）注重多元化教学评价的完整性

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