作者：项蕾蕾
　　[摘 要] 以中职物流管理专业课程快递实务为例，实施以创业教育结合专业教育的EBL课程教学模式，设置创业教育的教学情境，提出创业任务，并重构教学内容，对具体的教学方法进行了探讨。
　　[关 键 词] EBL课堂教学模式；创业教育；快递实务
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）02-0134-01
　　快递实务课程是中职物流管理专业课程中兼具专业性和实践性的学科课程。传统的教学中该课程是以项目为导向，授课教师根据教材内容，按照快递业务的流程顺序，讲授快递业务的工作过程。在这种传统教学模式下，学生在课堂中容易学习被动、缺乏思考以致于理论学习与实践应用脱节。那么，在专业课程的教学过程中教师如何同时提高学生的专业理论学习能力以及专业的创业创新能力，以达到职业教育培养创业人才的教育目标呢？对此，笔者在快递实务教学中尝试实践EBL课堂教学模式并进行实证应用。
　　一、EBL课堂教学模式
　　“Enterprise-Based Learning”（简称EBL）课堂教学模式是指以创新、创业项目为载体，以学生的创业需求为动力，基于创业情境重构课堂情境，教师结合创业项目教授专业课程，通过课堂授课，从而完善学生的综合素质，提高学生的创业能力，将学生培养成为具有一定技能的“准创业者”的课堂教学模式。EBL教学模式与问题解决教学模式及任务教学驱动模式的区别如下表。
　　二、EBL课堂教学模式在快遞实务教学中的实践
　　（一）设置创业情境，链接知识要点
　　一个好的教学情境能够使学生感同身受，在学习过程中真正投入其中。在运用EBL教学模式进行快递实务的教学初期，教师需要指导学生设置总体的创业情境以统揽整个学科。将学生进行分组，让学生自主创立一家快递公司，，一开始就让他们对快递创业问题产生兴趣，内心产生创业冲动，进而研究在一家快递公司中需要处理哪些问题。实质上，这是运用快递实务的知识系统化地解决创办快递公司的问题。在这个总体创业情境中，学生需要解决的任务很多，教师指导学生结合相应的知识点，逐一分解解决任务。如第一章是“走进快递”，我们将知识点转化为创业初期的宗旨、理念以及总体的业务内容。而在接下去的章节逐渐设置为快递公司的车辆管理问题、客户管理问题、销售和财务组合问题情境等，通过系统的情境设置使创业公司的流程能够涵盖整个快递实务课程的主要知识点。
　　（二）细化课堂任务，重构教材内容
　　为了在课堂中促进学生学习专业知识，培养创业能力，教师需要对快递实务的教材内容进行重构，将每一章节的教学要点及学习目标转化为课程的创业项目。
　　如，传统的课堂教学内容第一章为走进快递，并了解快递业的起因、背景、特点、种类等学科知识；而EBL模式课堂任务一设置为创办一家快递公司并提出宗旨及基本业务，从实际出发的创业评估及应用能力训练创业能力。由此可见在课堂中教师设置的创业任务与教材内容相对应，使学生能够在创业情境中完成创业任务的同时提升相应的创业能力。就课程内容而言，针对教材内容的开篇论述一般是介绍学科的背景、性质、特点、发展历程等概括性的内容，可以围绕这些线索将其转化为创业大背景。在快递实务课堂第一个创业任务就是创办公司并且要求介绍公司的宗旨和基本业务，在任务中学生不仅树立了课程的学科理念也能够树立创业公司的理念。针对教材中具体的章节内容，可以就其内容细化为与创业相关的任务，无论教材内容知识点如何繁琐，教师都要引导学生将零散的知识点转化为具体的创业任务。
　　综上所述，EBL课堂教学模式就是以提高学生创新创业能力为目标，教师创设创业情境并以创业任务驱动的课堂教学模式，教师要坚定创业信念，相信学生的创业能力，力图将职业教育与创业教育相结合，使每一节课堂都成为学生未来创业的音符，最终谱成人生创业的乐章。
　　参考文献：
　　[1]黄兆信，王志强.论高校创业教育与专业教育的融合[J].教育研究，2013（12）.
　　[2]王磊，徐杰.“EBL”教学模式的构建[J].教育与职业，2014（12）.

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