作者：王益辉
　　[摘 要] 在經济全球化、教育大众化的双重背景下，就业市场供需矛盾愈演愈烈，对高职教育发展提出了更加严苛的要求，毕业就业成为时下高职教育需要解决的重点问题之一。职业素养作为当代人才考评标准之一，对促进高职学生成功就业意义重大。基于对职业素养内涵的解读与简述，重点就其在高职实践教学中的实践进行了研究。
　　[关 键 词] 高职教育；实践教学；职业素养
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）02-0096-01
　　据相关实践调研发现，用人单位或企业普遍表示，部分高职学生在职业素养方面存在欠缺，集中表现为团队意识薄弱、敬业精神不强、沟通能力不足等，是困扰他们成功就业的根本性问题。素质教育背景下，高职教育的核心目标是促进学生全面发展，其中包括职业素养培养，而实践教学则提供了很好的平台。
　　一、职业素养内涵解读
　　市场经济体制下，社会竞争日趋激烈，人才作为企业发展重要的战略资源，其培育工作得到了高度重视。在此过程中，高职教育是人才培养的主阵地，唯有立足学生全面发展，不断加强和完善职业素养培养，才能实现育人的终极目标，对促进学生成功就业及企业持续发展意义非凡。所谓的职业素养即是指学生为适应经济发展及岗位需求，应具备的职业技能、职业意识、职业道德和职业责任等，均需在长期的学习和实践中逐渐培养出来，表现出一定发展延续性。根据美国心理学家麦克利构建的素质冰山模型，个体素质包括表层和隐藏两部分，即职业知识、技能和职业形象、资质、行为等显性因素及职业观念、意识、道德、态度、责任等隐性因素。然而事实上，长期受应试教育影响，我国高职教育更偏重于知识、技能的培养，实践教学缺失，，导致学生职业素养不足，参与社会竞争基础薄弱。
　　二、职业素养培养在高职实践教学中的实践策略
　　（一）明确目标导向
　　职业素养培养在高职实践教学中的实践是一项系统工程，属于全面发展学生范畴，需明确目标导向。高职实践教学中职业素养培养渗透，是为了更好地适应企业对人才的新要求。但是在实践中，部分高职院校拘泥于理论，缺乏社会调查，尤其是行业、企业对学生职业素养的要求较低，因而目标导向缺失，出现了课程设置不合理、重理论轻实践等问题。新时期，高职应充分领略职业素养培养的价值及意义，重新优化实践教学体系，突出“以生为本”，立足全面发展学生目标导向，结合行业、企业实际需求，作进一步的目标体系细化，指导实践教学的开展。基于此，高职还需重视专业化师资队伍培养，积极传播素质教育理念，明确职业素养培养目标要求，丰富他们的学识构成及技能，为他们提供更加完善的教学服务。
　　（二）丰富活动内容
　　职业素养涵括范围甚广并且内涵丰富，它不仅仅体现在工作任务完成中，还渗透在日常职业情景中。进一步丰富高职实践教学活动组织，对职业素养培养至关重要。有学者表述，“院内实验实训室，更多的是对生产技术和经营的模拟，很难模拟企业人文环境，从而无法给学生真实的职业体验和训练。”因此，高职院校应适当舍弃传统，基于校企合作平台，力争实践教学创新，有机地将职业素养培养容纳其中，为学生创设良好的职业体验环境。在实践中，高职院校可引入学徒制，定期组织学生深入企业学习，在夯实其知识、技能基础的同时，感受企业特有的人文氛围，促进学生与工人对话，在潜移默化中影响他们的职业认知。之后，在教学课堂上，教师应引导学生反思和总结，梳理职业发展思路，树立正确的道德观念、责任态度。
　　（三）完善评价机制
　　完善的评价机制是对实践教学系统的反思与总结，包括过程性评价与结果性评价，均需体现职业素养培养目标。职业素养包含显性和隐性两部分内容，传统应试考试模式，并不能真实反映学生水平。因此，教师需在尊重学生主体个性差异的基础上，理性解读学生实践行为表现，善于发现由此折射出的观念、价值、意识以及责任等认知问题，有针对性地予以指导。在实践教学中，教师可根据需求设定职业场景，以角色扮演的形式，组织学生协作讨论，关注每位学生参与过程，借此判断他们的职业素养水平，继而合理布置强化训练。与此同时，在校企合作教学中，高职应适当融入企业考评意见，从不同的维度视角考量学生职业素养，紧密贴合行业、企业需求，进而指导完善实践教学。
　　参考文献：
　　[1]张杰.能力本位观下高职财经类专业实践教学问题研究[J].科技经济导刊，2017（6）：168-169.
　　[2]李专.关于高职学生职业素养培养路径的思考[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015，12（12）：168-170.

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