作者：宋春晖
　　[摘 要] 以化工单元操作课程为例，详细阐述了专业与产业精准对接下课程改革的思路，重点对重构课程内容、改变课程实施方式、细化考核标准这三个方面进行了改革实践，并提出了具体措施，最后对课程特色进行了总结。
　　[关 键 词] 精准对接；课程改革；化工单元操作
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）02-0130-01
　　化工单元操作课程是高职化工类专业的一门专业核心课程，2009年化工单元操作课程以岗位操作任务为引领，进行行动导向教学改革，被评为省级精品课，但随着企业需求、行情、学情的变化，课程内容、实施方式、考核方式还需再次调整。
　　一、以职业活动为引领，重构课程内容
　　（一）充分调研，精准对接企业需求
　　通过专业与产业精准对接调研，得到这样五个方面是化工企业的共性需求：认同企业文化、遵守企业规章制度、认真完成日常工作、具备化工单元设备与反应器的正常操作能力、具有良好的沟通能力与团队合作意识。也就是新时期化工企业的人才需求标准：理念上认同，行为上服从，技能上出眾。而对企业文化的认同、对遵守规章制度的遵守与过硬的岗位操作技能，除装置操作外，还体现在巡检、检修、交接班等每项日常职业活动中。
　　（二）明确思路，精心设计课改内容
　　课程以职业活动为导向，以典型的化工单元操作项目为载体，对岗位核心能力要求、专业人才培养目标、课程在人才培养目标中的定位等内容进行分析，按照化工企业的常规生产过程：开车准备—流体输送—物料加热—化学反应—产物精制分离，将项目设计成对应的学习情境，每个情境根据结合职业资格标准、高职学生的认知规律和职业成长规律安排工作过程：“宏观认识—分解体验—精细训练—自学巩固—综合实训—总结反思”，突出能力和素质养成，注重职业性和实用性。
　　（三）转变重点，注重职业活动引领
　　根据企业需求，课程以职业活动为引领，每个具体学习任务都至少对应一项顶岗后的职业活动，如，外操巡检、装置检修、设备保养、事故处理等，同时每次任务都会体现化工企业的一种文化，如，五精管理、6S管理、四有工作法等，学习情境一流体输送的学习任务和教学重点分配。
　　二、以工作过程为导向，改变实施方式
　　（一）校企共建，引用真实案例
　　课程与中石油大庆油田化工有限公司、大连福佳集团、江苏恒力集团等企业合作开发，在教学中引入了化工企业文化、生产运行管理措施、设备使用维护方法、常用设备类型展示等真实案例，还引入了设备操作事故案例，培养化工生产规范操作意识，，提高学生的观察力、逻辑判断力、紧急应变能力。
　　（二）手脑并用，实现教学做一体化
　　课程实施过程以工作过程为导向，在实践教学环节，学生通过分析岗位任务、扮演职业角色、设计工作过程、制定操作方案、完成任务、反思优化等过程培养学生的职业能力。
　　（三）丰富形式，增强课程趣味性
　　课程以化工单元操作仿真模拟实训中心、化工单元实训中心、校外实训基地等资源为依托，在实训教学中开展角色扮演、情景模拟、小组竞赛，掌握职业活动要点。利用现场实践和制作文化手报的形式了解企业文化，利用生活化或者趣味性案例、连连看、顺口溜等丰富的教学形式，提高学生的学习热情。
　　三、以企业标准为指导，细化过程考核
　　以企业标准为指导，成绩考评贯穿整个学习过程。考核注重考核学生的能力方法、操作技能和职业素养，包括资源选取、仿宋字的书写、识图制图能力、装置操作及事故处理能力、日常巡检和交接班规范性以及对企业文化的认同度。
　　四、以行业需求为目标、创新课程特色
　　（一）紧密对接，适应行业企业需求
　　课程根据行业与企业精准对接调研结论进行体系重构，内容的选择与实施以巡检、交接班、设备操作等职业活动为引领，注重培养学生对企业文化的认同。
　　（二）赛证融通，创造择业优势
　　课程学习过程中，学生可以参加全国总控工技能大赛，取得名次的学生会优先被中海油惠州炼化、哈尔滨石化，甚至是中科院物理研究所这样的优秀企事业单位录用，在校学生可以考取国家化工总控工高级工职业资格证书，为自己的就业、择业创造条件。
　　（三）个性培养，发挥学生特长
　　课程实施过程中，完成共性基础任务后，利用辅助资源，设计实操训练、理论拓展、文化宣传、组织管理等方向，根据学生的特长和兴趣点选择侧重培养。
　　课程的改革在实施过程中受到学生和合作企业一致好评，但仍需要与时俱进，不断调整内容、优化方法、积累优质教学资源、打造师资团队作，时刻保持与行业和企业需求的一致性。
　　参考文献：
　　[1]马晓玲.关于“化工原理”课教学方法的探索[J].教育现代化，2017（3）.
　　[2]李卫星.《化工原理》课程改革探讨[J].内蒙古石油化工，2012（2）.
　　[3]黄贵秋，熊拯.应用型人才培养模式下的化工原理系列课程教学改革[J].石油教育，2015（1）.

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