作者：张舒君
　　[摘 要] 新课改背景下，合作学习成为必要的课堂教学手段。合作学习的目的是要让学生获得知识的同时学会合作、体验合作、形成正确价值观。鉴于目前某些合作学习存在一些误区，若要使合作学习真正为课堂教学增添光彩，需要教师仔细探讨课堂合作的方式方法。
　　[关 键 词] 合作方法；指导作用；两极分化；合作时机
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）03-0140-01
　　一、合作学习的误区
　　在基础教育课程改革的逐步深入下，新课程改革更加重视学生学习的过程与方法，教师一言堂式的枯燥乏味的教学模式也越来越被人们所诟病。由此大家都在寻求新的教学模式，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化，合作学习的课堂形式受到越来越多师生的欢迎。但是在实际教学中，合作学习存在许多问题。有的教师只是用到合作学习的形式，却忽略了合作学习的本质，使整个合作流于表面化，看起来花哨，实际效果却很差。通过长期观察，我发现有以下几点误区。
　　（一）注重形式，忽视方法的指导
　　合作学习过程中，忽视了学生认知水平的实际。合作方法对学生来说，不是生来就会的，这需要教师在日常教学中进行培养训练。许多教师认为，只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。或者当教学进行到某一环节时，教师便要求学生“小组内讨论回答这个问题”。这样的小组讨论没有明确的团体目标指引，教师使用它，只是为了完成教师对教学的设计。小组活动流于形式，效果也不佳。
　　（二）教师疏于指导，，成为“配角”
　　有些教师一上课便布置合作学习任务，在学生进行合作学习时，教师退至教室的一侧耐心等待，小组合作学习结束后，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。這种合作学习，教师成为可有可无的“配角”，在有深度的知识点上，缺少了教师启发性的讲解，也就点燃不了学生思维的火花，甚至造成会使学生放任自流，课堂陷入混乱局面。
　　（三）少数人学习，多数人搭车
　　小组合作学习时，部分学习好或者性格外向的学生往往非常活跃，频频发言，他们的潜能得到了发挥，个性得到张扬。但也有一部分学生因为基础薄弱，思维不够敏捷，参与性、主动性不足而游离于学习过程之外。这样无疑会造成课堂上两极分化严重，甚至学困生因长期得不到关注而放弃学习的严重后果。
　　（四）注重小组内沟通，而忽视学生的广泛交流
　　合作学习是要学生学会正确利用人际关系，掌握信息沟通的方法，交换认识，互通有无，实现对知识的掌握。世界上之所以如此推崇合作学习，也多是因为它对学生互动的创造性运用。而在许多观摩课、展示课的课堂上，由于座位是固定的，小组合作的人员也是固定不变的，使得小组流动性差，学生与学生接触范围较狭窄，使学生思维受到局限，难以探索出新思维、新方法。
　　二、走出误区的方法
　　如何走出这些误区，笔者认为有以下几种途径。
　　（一）精心选好合作时机，合理安排结构
　　教师要提前熟悉教学内容、了解学生实际情况，选择有利的时机让学生进行合作学习。一般来说，较复杂、比较有深度的学习内容可以采用小组合作学习方式。小组人数要合理，一般以5～7人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于互助。大多数学校采取的是异质分组的办法，每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。还要制定好相关规则，如小组成员职责互换规则、考核规则等。
　　（二）人人有责，团结协作
　　课堂教与学的过程中，每一个人都必须承担一定的任务。教师要注意发挥主导作用，深入到学习小组中，参与学生的学习活动，并进行指导，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。把小组的总课题分解成若干子课题，让学生每个人承担一个子课题，小组完成总课题的质量取决于个人完成每个子课题的质量。小组成员形成同舟共济、相互依赖的关系，小组每个成员都必须认真履行自己的职责，每个人都是演员，而不是观众。这样可以充分调动每一个学生的学习积极性
　　（三）形成有效的评价机制
　　合理有效的评价机制可以调动学生参与学习的积极性，培养学生的合作精神，提高学生学业效果，它不仅是这个环节进行下去的意义，也是下个环节吸引学生兴趣的关键。评价形式多样，可以采用自评、小组自评、组间互评、教师点评等方法进行。评价的内容可以包括小组的组织分工情况、组员的活动参与度、个人对小组活动的贡献、小组对课题完成的情况等。教师要将评价指标公布给学生，并定期引导学生对小组合作学习的情况进行评价。
　　（四）灵活运用不同的合作形式。
　　合作小组也不能一成不变，不同形式、不同人员的合作小组更有利于培养和提高学生的适应能力。合作学习的方式有很多，有圆桌式、循环交流式、内外组合式、合作争议式、列单式、两人练习式等。教师要合理利用各种合作形式才能保证学生在小组内的良好的情感体验和能力提高。
　　总之，合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，如果使用得当，有利于促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，能激发学生学习的积极性。教师应在使用合作学习这一有力工具的同时，加强这方面的研究，不断充实合作学习的内容，丰富合作学习的形式，提高合作学习的效果，成为实践合作学习的先行者。
　　参考文献：
　　张薇薇，朱德全.合作学习需要澄清的几个问题[N].中国教育报，2006-03.

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