作者：王忠海
　　[摘 要] 中职学校更加注重培养学生的实践能力和专业技能，这是中职开展教学活动应该重点把握的方向。电子技术基础与技能是一门难度较大、实践性较强的课程，因此，教师在实际教学活动中应该注重改进教学方式和策略，从学生的角度出发，注重提升课堂教学效果。
　　[关 键 词] 电子技术基础与技能；教学策略；教学方式
　　[中图分类号] G712 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）03-0159-01
　　随着社会经济的不断发展，我国对人才的需求也越来越高，更加注重人才的实践能力和专业技能。这样的要求和背景反映出当下中职院校教育更加突出学生专业知识的学习情况和实践能力、动手能力的提升。因此，中职院校和教师也应该紧紧把握时代要求，切实改进自身的工作方法和教学方策略，推动中职教育发展到一个新的阶段。
　　一、创新教学方式，充分借助多媒体教学手段
　　电子技术基础与技能课程涉及的内容比较广泛，课程的整体难度也比较大，学生理解起来比较困难。在传统教学方式中，教师通常是按照课本上固定的内容进行枯燥的理论讲解，学生被动地接受教师的“灌输”，很难对教材中的理论和内容进行深入理解。尤其是对一些定量分析、参数分析、频率分析等涉及大量数据的全新统计思想体系的概念而言，由于缺乏形象的展示，学生很难理解和掌握，更无法在实际工作中予以应用，这就使得电子技术基础与技能的教学效果大大降低。现如今，随着计算机技术和互联网的迅速发展以及多媒体设备在教学领域中应用的不断推广，传统教学方式的改进出现了可能。借助多媒体教学手段，教师可以将抽象的概念和知识具体化，并借助图片、表格、视频等形式将枯燥、乏味的知识生动形象地展示出来，不仅能够大大提升课堂的趣味性，还能便于学生对教材内容的理解，以及借助网络拓展学生的知识面，将电子技术基础与技能领域最新的、权威的、海量的知识汇集到课堂上，大大充实电子技术基础与技能的教学活动。
　　二、要根据实际教学情况选择合适的教材
　　在电子技术基础与技能教学领域，教师应该根据学生的实际情况来选择合适的教材。当前很多中职院校在电子技术基础与技能教学方面存在教材选用不合理的现象，如果教材内容难度较大，就会脱离学生的实际能力和学习水平，也会给学生造成很大的心理压力，更加不利于学生专业实践能力的提升。反之，如果课程难度太低，就会限制学生专业知识的积累和专业技能的提升，不利于学生在更高的水平上提升自己。因此，在教材的选定方面，教师应该充分考查学生的综合学习能力和实际教学要求，，并在充分了解不同版本教材内容的基础上，做出最佳选择。保证教材的难度适宜，既能够激发学生学习电子技术基础与技能的热情，又能够满足学生提升自身专业技能的需求。
　　三、注重发挥实践教学的作用
　　中职院校同普通中学不同，它以职业和就业为导向，更加注重培养学生的实践能力和工作能力，而电子技术基础与技能本身也是一门实践性很强的课程，这也决定了实践教学应该在电子技术基础与技能的教学活动中占据很大的比重。在传统教学模式下，受到教师落后教学观念和客观教学条件的限制，实践教学在很长一段时间内没有发挥其作用。在新的教学环境下，教师应该重塑对实践教学的认识，注重改进自身的教学方式，适当缩减理论教学所占的课堂比重，给予学生更多的时间来进行课堂实践。教师要注重理论和实践的结合，充分借助多媒体教学手段，鼓励学生根据已经学习的电子技术基础与技能的理论知识积极参与到具体的实践操作中，在实践中深入理解理论知识和原理的内涵，并在实践中激发学生的好奇心和求知欲，引导学生独立学习、合作探究，进而牢牢掌握专业知识和技能。
　　四、创建情境教学，注重把握学生之间的差异性
　　客观上讲，中职院校的学生在专业基础、学习能力方面与普通中学的学生存在一定的差距，这就意味着中职院校的教师在实际教学活动中面临着更大的教学压力。为了实现更好的教学效果，中职院校的教师必须采用更有吸引力和浅显易懂的教学方式，引导学生积极参与到课堂学习中，提升学生在课堂上的参与度。情境教学方法是一种常用的教学方法，教师要根据教学内容，结合具体生活经验和与学生比较贴近的生活实际来创设不同的教学情境，使其能够引起学生的共鸣，引起学生学习电子技术基础与技能相关知识的兴趣与热情。比如，在学习滤波电路的相关知识时，教师可以举一些常见的生活实例带领学生感受滤波电路在现实生活中的应用，进而将抽象、枯燥的书本理论知识拉近生活，这样学生更加容易理解和接受电子技术基础与技能的相关理论知识。
　　总之，在实际教学工作中，改进中职院校电子技术基础与技能教学的策略有很多，教师应该注重总结教学经验，积极学习和借鉴有效的教学理念和教学方式，并注重加强与学生之间的沟通与交流，做到从学生的角度出发，切实改进电子技术基础与技能的教学工作。
　　参考文献：
　　刘立平，史辉.基于任务驱动的“电子技术基础”课程教学研究与实践[J].中国电力教育，2011（15）.

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