作者：吴文娴
　　[摘 要] PEP教材中Read and write板块是每个单元语言综合运用的呈现，而阅读教学是该板块的重要组成部分。但是日常的阅读教学中存在诸多亟待解决的问题，包括导入环节属形式主义、文本解读仅走马观花、思维培养似井底捞月等，导致阅读教学效率不高。阅读教学应注重批判思维的培养，从阅读前以说集思、阅读中以研促思及阅读后以省驱思三个方面阐述在小学高段英语阅读教学中批判思维培养的教学策略。
　　[关 键 词] 阅读教学；批判思维；思维品质
　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）04-0146-03
　　一、小学高段英语课堂存在的问题
　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展思维能力的任务。小学高段应更注重培养学生的思维能力，特别是在语言综合运用的阅读教学中，但是现在小学高段英语课堂中存在很多问题，很难培养学生的批判思维。
　　（一）导入环节属形式主义
　　一些教师在阅读课的导入环节，常常以歌曲的方式进行，播放之后便开始呈现文本，导入环节与文本的学习毫无关联，只是为了有导入环节而设置，既没有旧知的激活也没有情境的创设，只是走个形式。
　　（二）文本解读仅走马观花
　　部分教师在文本教学中，将重难点单独拿出来进行教授，攻克之后再将文本进行教学。有些教师将整篇文本呈现出来，但多数时间停留在新单词、新句型的解读上，他们认为阅读教学就是学生会读这篇文章，理解文中意思就算是完成了教学任务。
　　（三）思维培养似井底捞月
　　思维的培养是大多数英语课堂所缺乏的，老师只关注学生是否理解文本的表面意思，对文本深层次的意义或者作者想要表达的寓意全然忽视。有些老师用自己的思维代替学生的思维，忽略学生思维的主动性，甚至扼杀部分学生的不同见解，学生的批判思维得不到培养。
　　在这样的状况之下，如何在小学高段英语阅读教学中探索出培养学生批判性思维的教学策略，亟须教师在教学实践中深入探究。
　　二、阅读前以说集思
　　一个好的开始是成功的一半，课堂的导入阶段主要是激发学生的阅读兴趣，唤醒学生相关的旧知，结合背景知识，引出话题，为阅读的开展做好准备，同时也是学生思维训练的良好时机。
　　（一）激活思维，清晰明了
　　思维的训练从阅读前已经开始，教师应创设情境引入话题，做好充足的准备，充分激活学生的旧知，营造良好的思维训练的氛围，，学生才能保持良好的状态进入文本的理解学习。
　　1.创设情境
　　人类学家马琳斯诺指出：如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。词语也只有在情景语境中才能产生意义。一堂课的课始便需要给学生创设一个情境，使其尽快进入学习状态。
　　案例一：笔者在执教PEP 6 Unit 4 When is Easter？ Read and write 时，播放了歌曲Baby animals， 在播放的过程中笔者介绍了各种歌曲中出现的动物以及它们幼崽名称，如dog—puppy， cat—kitten等，为本课时创设了情境，继而讨论动物的幼崽。
　　2.引入主题
　　在创设了情境之后，接下来如何呈现主题，并且如何依托情境，让学生进行思维的活动，畅所欲言显得尤为重要。
　　延续案例一的内容，然后笔者提问：What animals do you see in the song？
　　S1： I see a cow./ S2： I see a sheep and a lamb./ S3： I see…
　　接着笔者继续追问： What other animals do you know？Do you have any pets at home？這两个问题起到了承上启下的作用，学生既感知本课的主题，也为文本的学习作了良好的铺垫。
　　（二）促发思维，灵活发散
　　在阅读前的环节，教师要根据学生已有的知识，围绕本课话题，设计阅读前的热身环节，不断在与学生交流的过程中，进行学生旧知的唤醒和对新知的预测，激起学生的阅读兴趣，为阅读最好准备。
　　1.对旧知的唤醒
　　阅读前以说集思对学生之后阅读中新知的习得产生重大的影响，有意义的学习需要学生在已有旧知的基础上进行新旧知识的结合，从而习得新知，并且内化成自己的语言，最终进行语言的输出，这是语言习得的过程，因此，在学习新知之前对旧知的唤醒是必不可少的。
　　案例二：笔者在执教PEP 6 Unit 5 Whose dog is it？ Read and write 时，用PEP 1 Unit 4 We love animals中的B Let’s do引入，这个flash不仅有对动物单词这个旧知的唤醒，还有孩子们做动作模仿动物的样子，与本课时的内容十分贴切，让学生在课始就了解本课主题，回顾了相关旧知。
　　2.对新知的预测
　　在对旧知的唤醒之后，如何巧妙地帮助学生进行新知的预测对文本的学习有着事半功倍的效果。这时教师的问题优化设置就更重要，教师所提的问题要能激发学生的求知欲，能锻炼学生的思维，推进其思维活动的进一步发展。
　　案例三：PEP 7 Unit 1 How can I get there？ Read and write
　　笔者在进入文本之前呈现了四幅图，分别是map，compass， GPS，stars，让学生观察图，并设计了三个问题让学生回答。
　　Q1： When will you use these？
　　Q2： Which of these can help you find a place/ the direction？

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