作者：贾小丽
　　[摘 要] 随着中国经济、科技的发展，高职语文课堂也发生着翻天覆地的变化，老师上课用PPT（互联网）使学生更加集中精力，但也带来了许多问题。古人重视“文以载道”，说明道为主，而文为辅。而在竞争激烈、文化交融的时代，语文是人们必不可少的学科。高职语文课堂的目的不只是为了让学生学习中国文化的博大精深，还是为了让学生树立正确的三观，提高学生的综合素质。针对高职语文课堂出现的许多问题，提出了一些提高课堂教学的有效性措施。
　　[关 键 词] 高职语文；课堂教学；有效教学措施
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）04-0126-02
　　一、高职语文课堂效率不高的原因
　　最近几年出现了很多流行语，那么为什么会出现流行语呢？因为中国经济、科技越来越发达，国家对教育越来越重视，学生的学习环境也有所改变，学校设施越来越好，科技方便了学生利用手机、电脑查找资料，但这也给高职语文课堂带来了越来越多的问题，学生上课网聊、上课看视频、听歌等，无法集中精力听课。
　　高职语文教师给学生传递的思想有偏差，认为学生到职业学校的目的就是学一技之长，就要把学生培养成“实用型”“技术型”人才，常常忽略了学生文化素质的提升，诸如语文等一些文化课在平时要为专业课让位；高职院校在缩短学制的同时，加大了对专业实训的投入。久而久之，就导致学生对文化课的忽视，教师的教学积极性也有所降低，在这样的情况下，高职语文课堂的气氛和教学效果可想而知。
　　企业在招聘的时候更注重学生实际操作技能。高职院校的学生大多数都走向社会，通过企业的聘用，选择自己的工作岗位，然而企业选拔人才的标准就是技能是否过硬，通常很少考虑学生的思想修养和文化素质，因为企业关注较多的是利润，要追求商业利润的最大化，更需要无需过多培训就能直接上岗的高技能人才，在这种“重技能”“轻素质”的市场需求导向下，学生越来越没有兴趣花时间和精力在文化课上，他们已经形成了一种思想：把专业学扎实，才是实在的。
　　教师的教学方式单一，不能应对当今这个物欲横流、信息化的时代。高职学生成绩不好，缺乏自控能力，而教师的教学方式单一，更不能引起学生的兴趣。
　　二、语言的重要作用
　　1.语文在各门学科中的作用是比较重要的，在生活、工作中的作用更为重要。语文是学习知识的基本手段。我国著名数学家华罗庚说过：“要打好基础，不管学文学理，都要学好语文，因为语言天生重要。不会说话，不会写文章，行之不远，存之不久。”比如做一道数学应用题，假设没有语文功底，你就不知道这道题目讲的是什么意思。没有过硬的语文功底，就无法从浩瀚如烟的文化典籍中摄取精华。对于高职院校的学生来说也是如此，学好了语文知识，才能更好地理解一些技术原理。语文还是提高表达能力的基本手段，对高职院校的学生来说学好语文是有必要的，因为在应聘的时候，你能用语言把自己更好地表现出来，这样就能增加获得工作的机会。首先，语文是思维的工具。叶圣陶先生认为：“语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”通过学习，把朦胧的思想变为清晰的思想，把不清不楚的语言变为有条有理的语言。
　　2.语文是交际的工具。语文是人与人交流和交际的必不可缺的工具。
　　3.在所有的学科中，语文是一门基础学科，一个人只有具备了一定的语文知识，有了一定的语言积累，掌握了必备的语法知识，才能有条件学习其他学科。
　　语文学习重在积累，无论是字词、古诗词或者古文等都需要平时的记忆背诵。要学会整合知识点，把需要学习的信息、掌握的知识分类，做成思维导图或知识点卡片，会让你的大脑、思维条理清醒，方便记忆、温习、掌握。语文学习中，阅读理解、记忆、归纳分析能力和写作能力非常重要，一定要强化。可以利用《精英特全脑速读记忆软件来激发右脑潜能，提高对语文等学科的学习兴趣和学习效率。速读记忆是一种高效的阅读、学习方法，其训练原理就在于激活我们“脑、眼”的潜能，让我们直接把视觉器官感知的文字符号转换成意义。
　　三、高职语文有效教学的模式
　　在有效教学这个命题上，大多数高职语文教师都会认为课堂活跃就是有效，这是高职课堂上普遍存在的问题，甚至在公开课和师范课中也屡见不鲜。曾几何时听过这样一节课，所教的篇目是《桃花源记》，记得当时正热播电视剧《三生三世十里桃花》，然后老师就用《三生三世十里桃花》里面的图片用来辅助教学，老师写了一副关于《三生三世十里桃花》的对联，然后也让学生写对联或者写一首诗，学生纷纷展示了自己的作品，可是这似乎有点偏离了学《桃花源记》的意义。学生写了好多关于桃花的诗，但是并不能理解桃花源的意境，，老师没有把心思放在钻研教材，深入课本上，而是把精力都放在了制作精美的课件、插图、视频和强烈的音乐感官效果上。虽然这样课堂会显得异常活跃，看起来可能是成功的，但是学生真正学到知识了吗？
　　我们的老师把语文课变成表演课和活动课，逐渐让学生远离体味文本的语言，感悟精妙表达，更谈不上对课文有深刻的体验。因此，教学方法的使用一定要有目的性，盲目地追求外在形式，反而忽略了对学生的听、说、读、写能力的培养，忽视了字、词、句、篇的训练。当老师和学生都安静下来后，学生在课堂上或许会走神，或许会睡觉，或许学生会想起课堂上有趣的游戏和动听的音乐，而老师还能静下心来走进文本去感受语言文字独特的魅力吗？有的老师则认为把文章“讲透”就是有效。同样的一篇课文，有的老师要讲3、4节课，有的老师则只用1、2节课就可以讲完了，原来授课时间长的老师认为将文章中涉及的所有知识都“讲透”了，学生就能学得很好。其实是教师在教学内容的选择上有些茫然，他们会把文章中所涉及的知识点都讲到，看似老师的课件面面俱到，知识面广，可学生能真正学到的东西却寥寥无几。曾听过一个老师讲的《三国演义》，我在上课前有幸看到了他的教学设计，教学目标的设计很吸引人，充分体现了新课“三维目标”的设计理念，知识目标4个、能力目标3个和情感目标3个，看上去似乎很完美，可是聽完课后，给人的感觉很混乱，因为目标太多，教师在教学的过程中又要针对自己设计的目标去组织教学，还要突破教学难点，所以最终导致内容泛化，组织混乱。其实，这次课程的设计，不是目标太多，而是错误地理解了“三维目标”。在具体的讲述过程中通常在达到能力目标的同时，知识和情感目标的实现有时也渗透其中。所以，一成不变的“三维目标”的陈述会给人一种隔离之感。因为课程的标准是按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来陈述，它是一个目标的三个维度，而学习目标是课程标准的次要目标，因此教师不能机械地按照三个维度来陈述教学目标，而应该从整体上来思考教学目标。

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