作者：付军平
　　[摘 要] 随着现代技术不断进步，无人车间、无人商店、无人工厂逐步进入了人们的视野，无人并非真的无人，更多的工作是维护、控制与维修。因而对电气自动化控制的专业人才需求逐渐增多。在实训过程中，我们发现，很多学生并不能满足对应岗位的知识需求，基于这种现象，需要职业学校从岗位需求出发，进行电子专业知识教学内容碎片化教学活动和教学考核，对电子专业课程教学进行改革，为社会培养更多优秀的电子专业人才，满足社会的实际需求。
　　[关 键 词] 岗位模块化；知识碎片化；模块轮岗
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）05-0110-02
　　随着中职教育越来越注重学生能力的培养，越来越多的学校坚持入校即进厂，做事即学习的学徒制教学模式。与企业紧密联系，根据实习岗位的需求，确定教学理论基础，进行针对性教学，并合理安排轮岗，让学生由易到难、由浅入深地循环学习过程，第一批实习的学生由简单开始，一个月后进入下一岗位。一半的学生进厂做事，一半的学生在学校学理论做实验。采用“岗位式理论实践一体化”的教学方式，在教学的时候，需要我们对其进行“岗位设置→岗位分析→碎片化理论知识教学→上岗学习→实训考核”完成后再到下一个岗位，理论→上岗→理论→上岗循环进行教学，我们将电子实验室分类，一类是理论学习区域，一类是岗位模拟实验学习区域，学生可以拥有一套自己的实践操作工具。我们可以将原有的两节为一个单元的课程内容，改为四节课联合的方式进行，这样我们就可以在教学的过程中，利用岗位需求，快速地培养学生的单一技能，并在轮岗的过程中不断拓展自己的专业知识。
　　一、岗位模块化
　　通过教师深入相关企业调研，将企业内与电子控制相关的岗位进行分类。例如，将一电气企业岗位分为十个岗位：（1）变配电运行维护检修工。（2）电动机运行维护检修工。（3）低压电器运行维护检修工。（4）电力电缆运行维护检修工。（5）蓄电池运行维护检修工。（6）SF6组合电器运行维护检修工。（7）变压器运行维护检修工。（8）继电保护运行维护检修工。（9）UPS运行维护检修工。（10）变频器运行维护检修工。根据课程标准和能力培养需要，将电子技术基础课程的知识体系进行重新整合，划分为十个岗位学习模块。
　　二、专业知识碎片化
　　针对每个模块，根据上岗需要，将相关课程具体内容进行碎片化。所谓“碎片化”，原意为完整的东西破成诸多零块。结合岗位内容来设计教学目标、激发学生对实验课程的参与兴趣、引入优质教学资源，自主设计上岗情景，布置任务，以期能够对电子技术教学水平的进一步提高带来一些具有参考性的意见。例如，变配电运行维护检修工，将安全用电、变压原理及方式、兆欧表绝缘等碎片化知识加入模块学习；电动机运行维护检修工，将绕组绕线、电容启动加速等碎片化知识加入模块学习。具体做法是：
　　（一）引入实际岗位模拟实验，精讲核心型知识
　　岗位核心知识教学。合理组织岗位模拟实验流程，让学生动手贯穿整个教学过程。以往授课过程中单纯进行理论讲授，即便引入实例，也普遍不能给学生留下深刻印象。现依托NIELVISⅡ+教学实驗平台，开发演示实验作为教学内容，能快速吸引学生注意力，再通过Multisim仿真软件，，力图使理论分析更加直观、形象，通过适当强调、放大及突出重点细节，引导学生剖析理论原理。通过开展实验演示教学，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在课堂中为他们预留出足够多的思考空间，让学生在上岗实际需求下自主地探究学习内容，从而通过自己的努力来获知问题答案。同时采用探究式教学模式，首先，学生根据上岗所给出的任务主题来展开探究，通过各种手段来获取问题评价的相关数据，从而为接下来的探究式学习打好基础；其次，学生需要将已经获取的数据进行归类并汇总，同时对问题作出自己的解释，在已有逻辑论证的基础上来构建出有效的学习系统；再次，通过对比评价的方式来重新修正、补充或更改解释，可将学生分成多个学习小组，让他们在参与小组讨论的过程中来比对探究结果，从不足中找到解释结论中所存在的问题，找到更合理的方法、更合理的应用；最后，根据解释结论来展开论证。正确的结论是经得起千百万次的重复验证的，教师需要引导学生反复推敲自己的实验成果，并且启发他们要总结探究方法，为以后的岗位积累经验。
　　（二）开展仿真实验活动
　　仿真实验活动主要针对碎片化知识的应用，采用“做中学，学中做”的方式展开。深入地研究教材中的教学重点，对学生的学习能力、兴趣爱好以及学习需求等内容展开全方位的了解。确保实验教学模式会完全贴合学生的学习习惯与认知规律，能够满足各个层次学生的心理状态，实验过程可以开展得更加井然有序。在课程开始后要密切观察学生的表现与反应，及时对教学内容做出适当的调整。例如，组合逻辑电路中的译码器是数字电子技术专业中的一个知识要点，可以结合此章节的教学内容来进行如下的实验设计：首先，要向学生大致讲述有关于八线译码器74LS138在岗位上的应用，而后让学生掌握原理，根据其工作原理来连接好74LS138的输出端、四输入端、与非门74LS20，同时书写出此次连接所应用的逻辑表达式。而后，要同学生共同交流这一实验过程中的思维重点，让他们了解运用单独译码器和与非门配合来进行三变量逻辑函数的设计原由。此外，要为学生布置一个开放式的思考问题：运用译码器是否可以实现四变量逻辑函数的设计？本活动分几个步骤进行：（1）通过问题引导学生进行课堂讨论，有意识地培养学生的直觉思维，帮助学生抓住一瞬间的灵感，培养分析和设计电路的感觉。（2）采用Multisim进行随堂仿真实验对讨论结果进行验证，重现讨论过程，深化理论理解；（3）提交电子报告进行总结，学生进一步对讨论和仿真实验进行再思考，结合基础知识进行必要的理论分析，将认知上升一个层次。通过参与讨论仿真互动，可以提高学生分析问题和解决问题的能力；通过提交电子报告，可以提升学生的总结和表达能力。

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