作者：马威
　　[摘 要] 一直以来，国内外从古到今都没有停止过对合作自主学习的研究，但是由于国家职业教育发展的局限性，社会的关注和认可度并不高，以至于适用于职业学校专业课的合作自主学习研究并不多，从电子技术专业《电子技术与实训》课堂出发，谈谈教学方法与心得。
　　[关 键 词] 合作自主学习；电子技能；职业教育
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）05-0114-01
　　随着科学技术、互联网技术、信息技术的不断发展，给我们提供了更多的学习机会以及学习途径，同样也给我们提出了更高的要求。2014年6月，国务院召开了全国职业教育工作会议，强调职业教育要为社会培养“高质量技术、技能人才”，主要指掌握技术，能应用操作，并能持续发展的人才。无论是时代的要求还是国家社会的需要，都要求职业学校学生应该掌握理论、实践双本领，并且有意愿、有能力终身学习和合作学习。
　　面对国家、社会以及学生自身要求的不断进步及改变，作为职业学校的教师，我们需要更新自己的教学理念，尝试新的教学方法。笔者在《电子技术与实训》课程的教学过程中，采用合作自主学习的教学方法，有些心得和体会，在此予以分享。
　　一、《电子技术与实训》课程学习现状
　　目前我国职业学校的学生多来自于中考成绩达不到重点高中、普通高中分数线的学生，还有一部分由于各种原因无法完成初中三年学习的学生，再有班级多数学生来自于农村或者家庭环境相对复杂的离异家庭。正因为如此，他们普遍文化课水平不高，造成他们在学习电子专业课的时候产生了畏难情绪。而虽然在职业教育课堂中不断地强调要化繁为简，少讲理论知识，姑且不谈这样做是否妥当，但是事实上在专业课教师群体中，总是有这样的声音。“讲的知识越来越少，越来越简练，到了后面的章节以及后续的专业课学习将要怎么进行”“已经讲得很简单了，但是学生的学习兴趣还是提不起来，还是听不懂”。
　　二、自主合作学习适用于《电子技术与实训》课程
　　面对新时代、新要求，国家需要可持续发展的技术型人才，但是在短缺的理论知识面前，让职业学校学生无法前行，只能是在专业课面前不断地妥协到弃学。而笔者在多年从教于电子专业课教学过程中，体会到了合作自主学习在这门课上的好处。自主学习可以让学生学会求知，学会学习，掌握学习的方法，拥有学习的意愿。而伴随着合作学习的培养过程，让学生懂得与人合作，在团队中认识自己，体会自己在团队中的作用，展现自己的能力，树立自信心。另一方面，通过团队的交流、合作，借以伙伴的力量激发和带动学习积极性并发现自身的不足。
　　三、策略的探讨
　　（一）创设情景
　　把具体问题投射到生活实践中去，让学生对学习目的清晰可见，以此来明确自己的学习动机。如在学习二极管识读与检测时，让学生去寻找身边的二极管，以团队的形式，在课堂上讨论发言，不要怕浪费时间，这样的过程是非常有意义的。这样做的好处是不抛给学生“够不着的知识”，而是从身边出发，，让学生自己发现问题，寻找答案，再由老师进行引导，如果大家发现二极管坏了，会产生什么样的影响？或者我们可能会看到什么样的现象？这样的情况可能是什么造成的？我们又可以怎么做，去补救呢？其实知识是可以不教条而丰富有趣的。在这里其实是利用了学生的最近发展区，通过学生层层构建了关于二极管探究的知识体系，用这样的长线帮助学生梳理学习的递进关系。这样一来，学生不会觉得所学的知识离自己很遥远，相反会有很明确的学习动机。
　　（二）利用“学案导学”
　　通过理清一段时间，笔者发现学生处于学习习惯的再加工阶段，通过“学案导学”可以帮助学生理清自己的學习思路，而不是在一个团队中天马行空，偏离课堂学习内容。利用“学案导学”的效果很好，它就好比是任务书，让学生在学习过程中有个抓手。再拿二极管来举例，内容可以包括：预习内容、简单基础知识、实训过程、数据分析、反思收获等。
　　（三）课程评价多元化
　　面对职业学校学生，笔者认为不应把知识学会与否作为课程分数的唯一标准。评价一名学生这门学科的成绩应该是多元化的，通过一门课的学习，可以立体化地呈现每一个学生，从而帮助学生重新认识自己，建立起自己的自信心。可以从这样几方面去立体评价学生，评价过程不再是老师的“一言堂”，可以进行团队互评，团队组长与组员互评，而老师只评价成绩的部分比重，这样可以建立一种平等的师生关系。
　　国家在不断地加大对职业教育的投入力度，职业教育的招生规模也不断在扩大，面对不断增加的生源以及国家高速发展情况下对学生不断提升的要求，合作自主的教学方式对职业学生来说是很实用的。笔者谨在此谈谈自己在电子技术专业《电子技术与实训》课堂上运用自主学习方法的一点想法。职业学校合作自主学习的方式还有很多可探究的地方，需要国家、学校以及一线教师共同努力不断探索实践。
　　参考文献：
　　庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

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