作者：张晓媚
　　[摘 要] 近年来，行動导向教学法频频出现在职教文献和工科类专业的教学中，一时成为追求和提高职教教学质量、改革教学的代名词。作为文科类专业教师，更应该积极响应，将这种先进的教学手段真正实施起来，利用模拟公司、案例教学、任务驱动、实地考察等教学方法，结合“微课”等先进的信息化手段将行动导向法的作用凸显出来，真正摆脱传统的教学模式。
　　[关 键 词] 行动导向法；财经类专业教学；教学方法
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）05-0122-02
　　很多中职学校已经将行动导向法搬进了教学活动中。早在20世纪90年代，我国上海、北京、浙江、山东、辽宁、河南、内蒙等地的一些学校就引入了“模拟公司”这一实践教学的形式。但是，行动导向法更多的是在工科类的专业中发挥了重要的作用，而对一些文科类的专业，这种先进的教学模式也只是停留在纸上谈兵的阶段。所以在职业教育文科类专业的教学中，仍依赖于传统的教学手段，即教师讲授和学生接受。
　　行动导向教学法具有很强的针对性，以职业活动为导向，以教会学生“学会学习、学会工作”为目标而开展教学活动。对学生来说，学习目的十分明确，即现在的学习是为今后的职业服务。在这种情境中，他们通过反复练习，进而会形成自然的、符合现实经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力，即在专业能力、方法能力、社会能力和个性方面得到发展。
　　一、行动导向法在中职财经类专业教学中的应用
　　（一）利用模拟公司进行行动导向教学，模拟公司与校外实训企业相结合
　　行动导向法在整个教学过程中强调以学生为主体，，以激发学生的主动思维为教学目标。在财经专业教学中引入模拟公司，可以引导学生从常规的被动式学习进入主动式学习，引导学生主动思考并真正获取知识。如，在进行证券实训这门课程的“证券开户”知识点教学中，可以通过组建模拟证券公司，安排学生扮演营业部柜台职员的角色，帮助新客户完成完整的开户手续。通过这种模式，让学生自行讨论，自行写方案，真正感受职场的工作氛围，积极投入到“工作”中，达到“做中学，学中做”的目的。为了进一步提升行动导向法的效果，我们应该与校外实训基地紧密合作，把课堂延伸到日常的工作中，让学生全面深入地了解和掌握理论知识，并将所学知识在实践中进行运用，促进学生校内学习和实际工作的一致性。如，在证券开户这一知识点的学习中，我们可以先让学生到证券公司参观学习，有条件的可以安排一部分学生进行实习。然后邀请公司营业部的柜台职员到校进行指导，并对学生的表现进行考核。这样，学生更能置身其中，更好地掌握知识点。
　　在实践中，许多学校都在财经类专业实践教学方面进行了积极的探索和改革，也相继建立了模拟实验室、模拟公司的做法，有效地解决了学校财经类专业实践教学的难题，有助于培养学生的实践能力、增长相关的知识。为此，我校也专门设立了会计真账实训室，通过老师先在企业实践培训学习，再教授学生，学生再分批到校企合作单位实习这样的模式来提高学生的实操水平，真正培养企业所需人才。
　　（二）充分发挥案例教学法的作用，让学生真正了解企业，了解经济，了解社会财经类专业与企业与经济密不可分
　　要学好这个专业，首先必须让学生充分地去认识社会，了解这个专业的知识在社会生活中的地位和作用，从而激发学习的欲望和兴趣。案例教学的宗旨不是传授最终真理，而是通过一个个具体案例的思考和讨论，去诱发学生的创造潜能，甚至不在乎能不能得出正确答案，只在乎学生得出答案的思考过程。例如，在讲授股票的收益和风险时，首先讲述牛顿炒股亏损和马克思炒股赢利的例子，让学生思考：牛顿能计算出天体运行的轨迹，为什么却难以预料到股市的疯狂？而马克思抱着休闲娱乐、体验股民生活的心态进行股票投资却为何为他带来了丰厚的回报？组织学生分小组进行讨论。通过问题的讨论，让每个学生都参与期中，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从教师的引导中认识到了股票投资收益和风险并存，另一方面在与学生的交流、讨论中深入探讨如何应对股市的风险、提高收益率等问题，为实践提供理论指导。通过这样一个个学生感兴趣的案例，让书本上死板的知识真正融入一个个活生生的实例中，激发学生探讨问题的欲望，逐步提高解决问题的能力。此外，教师还可以适当利用课前十分钟左右的时间向学生介绍著名企业、企业家的情况，讲述热点财经问题，安排学生进行简单的讨论，让学生在一次次的探讨中了解社会常识和经济常识。
　　（三）将大脑风暴法适当引入到课堂中，提高学生的成就感
　　陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”大脑风暴法是一种通过鼓励学生发现并提出问题，在最短的时间里，获得最多思想和观点的方法。教师引导学生就某一问题自由发表意见，并对其意见的正确性不进行任何评价，给学生以成就感，激发其学习的强大动力。例如，在《金融基础》课程“中央银行货币政策”的学习中，运用大脑风暴法，让学生根据自己对国家经济运行情况的了解，为国家出谋划策，谈谈现阶段央行应该采取何种货币政策？问题出来以后，学生则带着问题自学教材的内容，理解各类货币政策的定义、适用范围和对社会经济的影响。然后，上网了解国家经济的运行情况，得出自己的结论。最后通过学生之间的交流，各抒己见，表达自己的观点。通过这一系列问题的提出、解决，学生不但获得了书本知识，主动了解了国家的经济情况，又提高了分析和表达能力，真正将知识点运用到实践中。爱因斯坦曾经说过：“指出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生在探讨问题的过程中，通过一次又一次地遇到新的问题，一次又一次受到其他学生的质疑，得出了自己认可的观点，成就感得到了满足，也树立了学习的信心。
　　（四）巧妙地运用任务驱动法、引入法、实地考查法等教学方法，丰富教学模式
　　无论是哪种教学方法，在讲授不同的知识点时，巧妙地运用这些方法，均可以达到事半功倍的效果。例如，在《金融基础》课程“商业银行业务”的学习中可以综合利用任务驱动法、实地考查法和引入法，首先给学生提出任务：以小组为单位，到附近的一间银行尝试办理业务，并通过和大堂经理的谈话了解银行开展业务的情况。学生通过自己的观察和实地体验，不但在与金融机构的直接接触中有了感性的认识，而且激发了其继续学习和探讨的兴趣。通过创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，使学生拥有了学习的主动权，为学生主动建构自己的知识经验打下了基础。最后，在教师进行知识点讲授时，可以将每个小组的调研结果作为素材引入课堂，引起学生的共鸣，让本来非常枯燥的知识点变得生动有趣起来。

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