作者：翟立群
　　[摘 要] 当前，采用多媒体技术进行教学已成为教学的重要手段之一，就如何利用好多媒体进行语文教学进行了分类并详细地阐述，明确了教师对多媒体要合理利用、适量利用的观点。
　　[关 键 词] 多媒体；语文教学；教学目标
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）05-0137-01
　　当前，多媒体教学在教学过程中普遍被推行，好多教学单位甚至把多媒体当成了考量教学质量的一个重要环节，在此形式下，教师人人会做课件，会修图，有了视频、图片、音频加入的课堂显得生机勃勃、热闹非凡。但具体如何用好多媒体电教化手段，却是仁者见仁，智者见智，笔者在具体教学过程中，有以下几点看法。
　　一、说明文和游记类散文的讲解过程可根据需要及时穿插图片
　　适时地穿插图片可以化抽象为具体，既可增强直观性又可增强趣味性以《南州六月荔枝丹》为例，把荔枝的的花、叶、果实用幻灯片展示给学生，然后再从课本上找关于花、叶、果实的段落描写对照，看看图片上真实的荔枝是否如白居易写的“壳如红缯，膜如紫绡，瓤肉莹白如冰雪，浆液甘酸如醴酪”，看成熟的荔枝林是否是“飞焰欲横天”，经过对比学习，学生才会知道诗人笔下的荔枝是用了比喻夸张的修辞手法，而贾祖璋对荔枝的描摹才是真实客观的，有了这样认识，缺乏趣味的说明文也就容易被学生理解，课堂效果也会随之提高。
　　游记类散文以茨威格的《世间最美的坟墓》一文为例，当学生读到“这只是一个长方形土堆而已，无人守护，无人管理，只有几株大树荫蔽”时，教师可插入托尔斯泰墓的摄影图片，让学生看到墓地真实的样子，学生就可体会到为什么作者说托尔斯泰墓地是“这个世界上再沒有比这最后留下的、纪念碑式的朴素更打动人心的了”，也可体会到什么叫“逼人的朴素”。当课文最后一段讲到拿破仑的墓穴、歌德的陵寝、莎士比亚的石棺时，教师再次把这些图片用幻灯片展示出来，让学生和托尔斯泰墓进行对比，一边是奢华精致，一个是朴素无华，这样学生就会理解作者为什么说托尔斯泰墓更宏伟、更感人，也让学生真切地感受到托尔斯泰品格的高尚与非同凡响，从而产生对大文豪的崇拜敬仰之情。这样图片适时穿插的教学模式效果就会比只看文字要好很多、形象很多。
　　二、讲解描写人物的小说应合理安排视频播放的时段
　　有的教师讲此类课文时，一开始就播放相关视频，认为这样会快速让学生领会文章内容，但笔者认为在讲解完后再利用视频强化教学效果应是最佳。俗话说，一百个读者就有一百个哈姆雷特，这句话说明了不同的人在看到同一个人物或事物时，因为受教育水平的不同或是成长环境的不同等原因会形成不同的看法和观点，如果在授课前就播放相关视频，让我们通过直观的图片认识小说中的人物，那小说作者的笔墨描摹魅力对读者的感染力就大大减小，读者通过文字感知后的二次想象就会受到限制。也就是说，一百个读者看了视频后心目中只能是有一个哈姆雷特，这个哈姆雷特就是视频里定格了的形象。例如，在《林黛玉进贾府》这一课程中，我们先需对曹雪芹笔下的几个主要人物进行感知，语言描写中的贾宝玉是这样子的，“面若中秋之月，色如春晓之花，鬓若刀裁，眉如墨画，面如桃瓣目若秋波。虽怒时而若苦笑，即瞋视而有情”，此段中贾宝玉的如月之面、如花之色，他的眉、他的鬓、他的目、他的生气都会在每个读者的脑海里留下一堆参数，凭着这些参数读者又会再次加工，在脑海产生一个只有自己看得到的贾宝玉，但可以肯定这个贾宝玉绝对不是一个生活中可以见到的人，他是完美的想象中的人，对人物感知完后，我们再播放视频，看电视剧里的贾宝玉是否和自己想象的一样，是否和原著里的人物吻合，这样一番对比，就更利于学生对课文的掌握和理解，而且也让学生领略了语言大师的人物描摹功力，从而激发他们学习写作的兴趣和爱好，收到很好的教学效果。
　　三、诗词教学可注重使用音频材料
　　诗词在课文中占了很大的比例，指导学生有感情地诵读是诗词教学的方法之一。通过诵读，既可激发丰富学生的情感，又可发展学生的思维，加深学生对诗文的理解。在诗词讲解过程中，教师可利用多媒体播放配乐朗诵，这样可为学生创设悦耳、悦心的情景，刺激学生的感官，使学生在情绪高昂、心情愉悦的氛围中动情、入境、悟神，从整体上感知文章的内容，为下一步深入理解课文做了很好的准备。如教《致橡树》一课时，教师可以让学生用心聆听配乐朗诵，激发他们的兴致，使他们初步了解文章的大致内容，并让他们想象诗人所要表达的感情。播放音频朗诵之前，教师首先指导学生用心听专家朗诵，注意人家在朗诵过程中对语气轻重和情感层次的把握，想想作者舒婷为什么会连续抒发“我如果爱你，绝不像……绝不学……”的感慨。在指导学生听音频过程中，要让学生仔细品味作者采用象征手法的妙处，再边播放音频边具体指导学生从语调、语速、情感和节奏等朗读技巧方面进行朗读。这样下来，学生会通过诵读来熟悉诗的内容，体味作者的情感，提高课堂学习效率，会收到很好的教学效果。
　　多媒体教学只是一种辅助教学的“电教”方式，教师应根据不同类别的文章合理利用。首先，教师设计课件时不应将精力放在流光溢彩的图片、生动活泼的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，实现教学最优化。其次，选择媒体要根据教学目标的需要而定，且在适当的时候适量运用。如果教师不能有效地引导学生独立思考，积极探索，而是一味地盲目地使用电教媒体，结果只能是事倍功半。为此，教师应深入挖掘文本资源，合理利用网络资源，使用多媒体这一教学辅助手段时，在运用内容上不连篇滥用，在运用方式上不教条呆板，，在运用时机上不喧宾夺主，在运用效果上不粗制滥造。只有这样才能真正实现提高课堂教学效率的目标。

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