作者：沈敏
　　[摘 要] 职业教育改革工作的核心正是要突显创新性和职业导向性，不同学科所具备的核心素养也不尽相同。着眼于中职学生历史学科核心素养的现状，进而论述历史学科核心素养培养的策略，期望能够为今后历史学科核心素养的培育提供一些参考方向。
　　[关 键 词] 中职学生；历史学科；核心素养；策略
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）05-0117-01
　　2014年教育部提出：组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。对应不同教育阶段和不同学科，核心素养的培育策略也各有不同。中职学校学生往往只具备初中学历，人文素养水平较低，且很多中职学校忽视对学生人文素养特别是历史学科素养的培育，因而要明确中职学生历史学科核心素养的培育策略，并且将策略融入实际教学中，以提升中职学生的综合素养。
　　一、基于历史学科本质确立历史学科的核心素养目标与标准
　　（一）时空观念
　　时空观念作为时间和空间观念的有机结合，要求我们能够把握历史知识的脉络，只有将史事放到历史进程的时空框架里面，以空间思维和时序思维来理解历史事件，才能加强学生的人文情怀。
　　（二）历史情怀
　　历史情怀实质上是让学生对我们光辉的五千年中华文明进行扬弃，深究中国博大精深的历史，以提升学生的人文素养，体现历史教育功能。历史情怀既是追求，更是我们的责任。
　　（三）国际意识
　　国际意识是让我们明确自身的主体性，客观看待我国在世界中的地位，并且能够以辨证的眼光来看待。
　　（四）科学精神
　　科学精神是我们的有力武器，能够以批判的观点来分析事情，同时学会扬弃，吸收对自己有用的知识，改造对自己没有用的知识。
　　（五）责任担当
　　责任担当是学生应该明确在社会中各个角色下的责任担当，自觉以高标准来要求自己。五大核心素养是你中有我，我中有你的关系，缺一不可。
　　二、历史学科核心素养培养的案例分析
　　主题：《大一统于秦朝中央集权制度的确立》导入
　　教学策略：展示电影《神话》海报（主体是主演成龙，背景是长城），设问：海报中的背景是什么，修建于什么时候，有什么象征意义？
　　教学情况分析：学生见到成龙的形象兴奋不已，马上开始私下讨论。有学生回答说长城修建于秦朝，是世界奇迹之一，是从太空上用肉眼能看到的唯一一处人工建筑。笔者正想加以表扬，下面有学生反驳道：“杨利伟说他在太空上看不到长城。”一石激起千层浪，随即又有学生说：成龙拍照的地方是八达岭长城，是明长城不是秦长城；电影里面的蒙毅是假的，蒙毅是文官不会打仗……笔者原想通过长城象征着大一统、皇权和中央集权导入本课，没想到出了如此状况。学生议论不休，简短的导入变成了对老师的质疑和冗长的讨论，情境创设低效无用。
　　三、历史学科核心素养培养的策略分析
　　（一）主体——确立学生的主体地位
　　1.以生为本
　　教师在致力于中职历史的教学与研究时，应尊重学生的主体性，成功的教师应该充分发挥教师的主导作用，为学生营造良好的氛围，保障学生能够在教师的引导下主动去发现问题，并解决问题。
　　2.讲授为辅
　　教师在教学时，应注意茎干归整、枝根细分、考点概总、专项提分。在教学中采用系统教学法、模式图教学法、模块教学等多种多样的教学方法。如在讲“九一八”事变之前，播放《松花江上》；在讲抗日民主运动兴起和高涨时，齐唱《义勇军进行曲》；在讲“七七事变”时，可播放《怒吼吧，黄河》，以此来升华建立抗日民族统一战线保家卫国的主题。
　　（二）主义——创设情景化教学
　　1.让抽象知识转向具体情景
　　我们应该结合中职历史课堂教学内容，把广告巧妙引入历史课堂进行教学。首先，巧妙地使用历史情景剧资源，以丰富课程内容。其次，文本导入，这种方法往往以故事来导入。再次，创设情景激趣导入，巧妙引入故事进行历史教学。讲授《勃兴的中华文化（二）》这一课时，为了能让学生理解战国末年楚国屈原的文学成就和爱国政治活动，感悟其爱国精神，我就以湖南汨罗江玉笥山上屈子祠的楹联“哀怨托离骚，生面别开诗赋组。孤忠报楚国，余风波及湘汉人”为例，让大家感同身受，体会大诗人的爱国情志。
　　2.转变教学方式，丰富教学经验
　　历史教学应充分调动学生的好奇心和学习兴趣，引导学生打好基础，全面发展，确保教育的基本质量。我们应注重引导教学方式和学习方式的转变，促进学生主动发展、全面发展。
　　（三）主题——加强教师业务能力培训
　　历史教育的教学改革模式是：教师是教学活动实施的主体，学生是教学的核心。在整个教学过程中，教师要把握好教学的进度，让学生能动地接受知識，并反馈教学活动。
　　四、结语
　　中职学生历史学科核心素养的关键点在于要准确定位中职学生的自身特点和发展方向，，要区别于高中和高职高等历史教学，应该着重通过情景教学等多种生动教学方式提升学生的历史人文素养，而非单纯让其积累历史知识，着力提升中职学生的综合素养。
　　参考文献：
　　[1]高月新.培养高中学生历史学科核心素养的有效途径和方法[J].新教育（海南），2016（10）.
　　[2]张春玉.中职学校历史教育的缺失和学生综合素质的培养问题研究[D].山东师范大学，2012.

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