作者：许心瑶
　　[摘 要] 随着计算机技术的飞速发展和普遍应用，对高等职业技术教育的计算机类课程教学提出了越来越高的要求。针对《计算机应用基础》课程在高等职业技术教育学校的教学中存在的问题进行了分析和探讨，并结合教学实际，对该课程的教学提出几点教改的建议。
　　[关 键 词] 高职；计算机应用基础；教改
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）05-0126-01
　　随着计算机的普及，其已经成为人们工作、学习和生活不可缺少的工具。计算机基础教育也由原来的专业课演变成为文化基础课程。但是对刚刚进入高等职业技术学校的学生来说，对计算机知识基本处于不懂的状态。学生普遍反映计算机理论课程太难、太枯燥，专业术语听不懂。在实际操作中只会按照要求完成任务，依葫芦画瓢，遇到问题不会解决。本文将对该课程进行教学分析。
　　一、高职学校《计算机应用基础》课程的培养目标
　　1.使学生了解计算机的基础理论知识，熟练掌握操作计算机特别是常用办公软件的技能；引导学生自主学习、自我探究，培养学生的计算机综合应用能力。提高学生的科学文化素质，培养团结合作精神。
　　2.培养学生具有运用计算机进一步学习相关专业知识的初步能力。把计算机作为辅助工具，为其他课程的学习提供帮助。
　　二、高职学校计算机应用课程的教学现状
　　（一）信息技术的发展与教学内容之间的兼容
　　《计算机应用基础》课程具有系统性、应用性、开放性三大特点。以信息技术为基础的计算机应用基础必将随着科技的进步而不断发展。这就造成《计算机应用基础》课程必將处于一个随时更新的状态，将有更多的新知识、新技术被引入课程中去。
　　（二）学生所学知识与解决问题能力的不协调
　　《计算机应用基础》课程立足于培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。该课程注意实际操作，灵活性很强。在教学中，我们也常常强调“参与”，但是这种“参与”往往是教师讲解并演示教学步骤，随后学生按照教师演示的内容自己重复做一遍。遇到实际问题时，学生就不知道怎样灵活运用、举一反三了。
　　三、高职学校计算机应用课程的教学改革
　　1.在教学软件的选择上，除了选用一种版本的软件作为主导教学软件外，把其他版本的软件也应纳入教学内容中，使学生多角度地了解软件特点，也便于学生走向工作岗位后能够适应不同的岗位需求。例如，我们在教授Office办公软件的同时，也应该增加一些WPS软件使用的内容，这样学生以后遇到时不至于束手无策。
　　2.改变教学模式、重组教学内容、促进学生自主学习。根据《计算机应用基础》课程的特点，应把对学生能力的培养侧重到提高学生解决问题的能力与提高学生自学能力的方面上来。“授之以鱼，不如授之以渔。”在组织教学的过程中，改变原有的教师讲解演示，学生模仿练习的顺序，改成教师提出问题，并提示学生解决问题的思路，指导学生自己找寻解决问题的方法。同时，教师也可以按照项目，指导学生分组学习，通过互联网等手段，寻找问题的答案。
　　3.教学过程的改革，尝试分层次教学的可能性。分层次教学是根据不同学生的个体差异，对其划分为不同的层次，因材施教。具体可概括为“四分”，即分层教学、分类辅导、分段提高、分批推进。对一些有实际操作能力的学生，教师可以布置任务后，尝试让学生自己解决问题。在此过程中，教师及时给予方向上的指引。而对一些能力较薄弱的学生，则由教师演示讲解，学生模仿，完成基础操作，之后再布置类似的任务，要求学生独立解决问题。
　　4.突出能力，采用“过程性评价+阶段性考核”的方式。以突出能力培养为目标的教育教学改革必须有过程性的评价方案。因此，我们在考核方式上采用了“过程性评价+阶段性考核”的方式。考核方式就是把常规的每学期期中、期末考试，变为依据不同的教学模块，，不定期的多次考核，考核方式也应该是上机操作为主，理论考试为辅。
　　通过《计算机应用基础》课程的教学改革，更加突出了高等职业教育以培养应用能力为主的教学目标，优化了教学效果，有效地提升了教学质量。随着网络技术的发展，微课资源的丰富，学生可以通过在线视频、网络互动，自主学习，随时与老师进行一对一学习。同时，《计算机应用基础》课程也将会与其他课程的联系更加紧密，为其他课程的学习提供便利。相信《计算机应用基础》课程的教学将会在未来的发展变化中更加多姿多彩。
　　参考文献：
　　[1]葛志华.浅谈计算机应用教学[J].现代阅读（教育版），2011（16）.
　　[2]涂佩珠.中职《计算机应用基础》课程教学实践问题的探讨[J].计算机光盘软件与应用，2013（13）.
　　[3]许颖，孙琦.大数据时代计算机应用基础课程创新教学探讨[J].信息与电脑（理论版），2015（7）.

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