作者：王有红，黄立君，刘隽，谢婷，唐磊，张艳荣，叶亚芳
　　[摘 要] 广东岭南职业技术学院自2013年开始将双创教育融入人才培养体系，，培养具有创新思维的就业人才和实干型创业人才；校企合作设立创业管理学院、构建创业课程体系、申办中小企业创业与经营专业，并对创业教学方法改革和考核方法改革等方面进行大胆尝试，取得不错成果。从创业教育教学改革和考核方法改革、创业实践创业教育改革角度出发，探索创业教学的新模式和新特色。
　　[关 键 词] 双创教育；创业训练；教学形式改革；考核方法改革；创业实践教学
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）05-0138-02
　　2015年国务院办公厅发文《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中指出深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业、就业的重要举措。发文从人才培养质量、机制，课程体系建设和教学改革、教学管理及机制保障等方面对双创教育提出纲要性指导意见。
　　广东岭南职业技术学院校响应国务院的2015年实施意见，早在2013年便开展不同形式和特色的创业教育，校企合办创建创业管理学院、开设创业特训营、首家申办中小企业创业与经营专业开办创业专业教育、开展跨专业创业技能训练等，形成了面对不同对象、开展不同教学形式的创业教育特色模式。
　　一、创业教育教学模式
　　（一）创新创业通识教育
　　面向全校所有专业学生在一年级开展创新创业通识教育，作为一门公共基础理论课程，使学生能够掌握创新思维方法、创业相关政策背景、架构和基础知识。通过该课程的学习，培养学生创新思维的分类和“互联网+”思维，厘清创新与创业的关系。
　　（二）创业理论式教学
　　对全校学生开展创业意识教育即创业理论教育，课程形式以专业选修课程选修创业课程。创业理论教学内容部分是融合联合国教科文组织的SYB（START YOUR BUSINESS）理论体系和工商企业管理知识理论体系；内容设置包括：大学生就业环境与现状、大学生创业环境与现状、创业教育的内涵和意义、认识和理解创业、创业意识与创业动机、创业者与创业精神、创业机会识别与评估、商业模式、市场与竞争、团队组织、企业组织形式、法律风险与防范、创业资源与融资、创业计划书的撰写、初创企业的运营管理等学科知识。创业理论式教学作为公共选修课，其目标是培养学生的创业精神、创业思维和与初创型企业的管理运营知识。
　　（三）创业技能训练式教学
　　创业技能训练也是我校在创业教育教学上的伟大尝试。实施对象是已有创业想法或有创业意愿或者是参加创业大赛获奖的在校学生，将不同专业有创业想法的学生通过跨专业选修课形式聚在一起。教学形式以真实项目或模拟项目等项目化教学形式，通过团队组建、市场需求与痛点识别、商业模式画布、项目营销训练、项目财务训练等内容实训形式训练学生创业中的创业思维，同时通过项目打磨、PPT路演项目等形式训练学生的表达能力、项目展示能力和融资能力。
　　（四）项目辅导式教学
　　项目辅导式教学主要针对的是已有创业项目的学生或刚刚入驻创业孵化园的学生，课程形式为创业实践课形式，该课程可替代学生原专业实践课程。项目辅导式课程开展形式为根据学生创业过程中需求开展创业扶持政策、工商注册咨询服务、财税咨询等，保证让真正创业的学生从筹备、注册、运营等环节有人辅导保证、有人跟进。
　　（五）创业教育教学考核形式改革
　　针对岭南学院的以上几种类型创业教学形式，各教学组织单独结合人才培养目标，制定了不同的考核方案。在创业通识教育考核上，采用阶段成果式考核，注重过程考核。在创业理论教育考核上，通过过程考核与考试考核相结合的方式，一方面考核学生的学习过程，一方面考核对SYB框架的理解。创业技能训练式教学考核学生对创业过程中针对项目的解决方案和项目的路演考核，从市场的角度考评项目。项目辅导教学阶段以项目为单位进行考核，考核指标以项目业绩为主，如每月的营业收入、客户数量、浏览量、客户转化率等指标对项目进行。
　　此外，广东岭南职业技术学院在创业教育教学方面经过几年的探索，也形成了如下几个创业教育方面的特色。
　　二、教学特色
　　（一）团队式教学
　　首先，不论是参加创业通识教育还是创业项目辅导教育，对参加创业训练的学员通过破冰环节，让学员互相认识，展现个人才能和资源。有些人在团队中会脱颖而出成为项目组长，组长通过个人展示和资源找自己的团队伙伴。并通过团队建设活动让学生了解团队之间最主要的在于信任。在这个过程中，培养学生的实干意识，明确我的优势是什么、能做什么、我要改进什么；其次，在团队式教学中学员按岗位分工，在项目中各司其职，明确各自的岗位理论和技能需求，进而能针对性提升岗位技能水平。
　　（二）全程项目跟进指导
　　全程项目跟进指导，主要在创业教育的第二至第四阶段，即创业理论教育、创业技能训练、创业项目辅导阶段。导师团队从创业基本知识到创业课程理论，其中穿插沙盘训练、项目打磨还有路演总结等环节，项目指导老师都全程跟进，每一个环节都能看到导师和学生的互动与分享。这样有助于导师对项目的全面把控，确保每个项目团队都能得到有效的打磨与完善。
　　此外，团队式教学也体现在导师团队上，学院成立创业训练导师团队，结合学院教师与企业高管、基金项目经理等人员形成导师团队。导师团队共同开发创业教学课程内容，共同制订教学计划、评分标准及每次课堂的分工与合作，共同打磨各项目。
　　（三）多种教學工具翻转课堂
　　在教学过程中，导师们充分利用多媒体、大画纸、便利贴等多样化的教学工具，采用积分榜激励形式，让学生自己动手动脑，参与课堂、翻转课堂，对学生的课程主人翁态度有很大的激励，从刚开始的有点羞涩，到现在的侃侃而谈，这些都是课程独特形式给学生带来的成长。特别是课堂上的路演环节，学生踊跃上台分享，在台上侃侃而谈，教师也会被他们别出心裁的表现形式而打动。并且把学生整个学习过程中的成果集结成册，让他们自己看到成果的积累，为他们最后的学习汇报做了很好的铺垫。路演过程中，学生之间、师生之间针对项目的不断问题挑战，碰撞了新的火花，对项目商业模式的完善也有着重要的促进作用。
　　（四）多纬度教学成果
　　导师团队集体备课，集体精细化策划，个性化分组指导。师生协同的团队训练和管理模式带动了师生对翻转课堂、情景化教学的探索，打造了融合专业的创业团队，形成别具一格的创业成果，如创业训练项目成果册、团队积分榜、创业计划书合集等。

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