作者：魏培琳
　　摘 要：除注意语言的流畅性外，口语表达能力的提升更应注重语言本身，即语言使用的准确性和得体性。根据八年级学生特点，利用《典范英语7》作为辅助教材，研究提升该学段学生地道口语表达能力的有效途径。
　　关键词：《典范英语7》；地道口语表达能力；途径研究
　　一、问题的提出
　　受到教材单一的局限性和汉语的影响，大多数初中生在口语表达中未能恰当使用词汇或句式；常出现缺乏英语思维、惯用中式表述或表达不地道等情况。目前，我校学生在校接触的语言输入材料十分有限，难以养成用英语思维的习惯，阻碍了学生综合语言素养的提高，也包括地道口语表达能力的提升。
　　笔者所任教班级的大部分学生虽单音发音正确率较高，但在语调方面却表现较差，如断句和重读，难以达到《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）中的能力要求：根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度。
　　在课堂活动中，学生虽能就熟悉的话题进行交际，但在没有语言支架辅助的情况下，需要表达自我观点的时候，往往用词不当，如表达“踢球”，学生会说“kick ball”；或是习惯使用中式表达，语言使用不符合语法规则。
　　《课标》提出综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。文化意识中提出的正确理解语言和得体地使用语言，这说明提升学生的口语表达能力具有必要性。
　　因此，在提升学生口语表达能力的基础上，提出提升地道口语表达能力的要求，与《课标》的要求相匹配。
　　二、问题的解决
　　（一）教材选择
　　埃利斯在《理解第二语言习得》一书中总结了第二语言习得中对待语言输入的三种观点，即行为主义、先天论和相互作用的观点。（何广铿，，2004）以上三种观点均强调外语学习的成功与语言输入的量是紧密相连的。
　　《课标》中提出语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习至关重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。
　　《典范英语》集可理解性、选材的丰富性和阅读的趣味性于一体，是英语国家儿童学习母语的首选材料。通过“原汁原味的语言文字”“生动有趣的插图绘本”以及“发音纯正的录音材料”，为学生提供了大量有趣的可理解性语言输入。（典范英语研究中心，2011）
　　教师在提供盡量多的语言输入量的同时，应注重语言输入
　　“质”的方面。这种语言输入应比学习者语言水平稍高一点的语言材料。
　　因此，笔者根据所教学生实际水平，选择符合学生学习水平的《典范英语7》（以下简称《典7》）。该教材难度略高于学生原先的水平，学生可以通过上下文的线索，通过运用已经掌握的语言知识对语言材料进行理解。
　　《典7》共有18册文学读本，内容契合儿童身心发展规律，符合学生的心理特点，具有趣味性、教育性。主题主要包括：
　　1.人际交往：Noisy Neighbors；Jungle Shorts
　　2.欧洲文化：Princess Pip’s Holiday；The Masked Cleaning Ladies 系列
　　3.人与自然：The Boss Dog of Blossom Street；Jellyfish Shoes
　　4.科幻故事：The Ghost Ship；Captain Comet and the Purple Planet
　　5.人物传记：My Friend， Mandela；The King of Football
　　语言信息输入决定语感生成的质量。优质的原版语言输入，为语言吸收以及输出奠定扎实基础，为培养学生的英语思维习惯、提升学生的地道口语表达能力创造先决条件。
　　《典7》语言地道，表达准确、生动。如，笑的表达有smile，laugh，giggle，grin，chuckle，smirk等；习语有give sb. a hand；be a dear；
　　lose one’s head等。
　　声音形式的语言输入是模仿的关键。《典7》的配套录音由英国牛津一流专业人员录音，清晰标准，声情并茂，为学生模仿地道的语音语调提供了最佳录音材料。
　　综上所述，根据教材选择的理论依据，把《典7》作为辅助教材，用于提升八年级学生的地道口语表达能力，具备所需功能，具有可行性。
　　（二）借助《典范英语7》提升八年级学生地道口语表达能力的途径研究
　　1.研究理论依据及三个途径简述
　　《课标》中对学生“说”的技能要求为：能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务；能在口语表达中进行适当的自我修正；能有效地询问信息和请求帮助；能根据话题进行情景对话；能用英语表演短剧；能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当。
　　从以上技能要求可总结出达到地道口语表达的三个必备条件：（1）自然、正确的语音语调；（2）足够的地道语言积累；（3）综合运用地道语言的能力。
　　人们流利说话的能力是不能从直接教授而获得的，而是靠大量听和读的练习，接触大量的语言输入后自然获得的。（何广铿，2003）可见，必须在教学中充分运用听和读作为输入途径，以提供充分的语言输入。
　　斯温纳的输出假设提出语言输出活动为学习者进行尝试自己提出自己的假设，检验自己的假设提供了机会；由于语言输出活动能够帮助学习者提高其使用语言的流利程度，使学习者意识到自己在使用语言时存在的问题，因此，语言输出对二语或外语习得都是必需的。（何广铿，2003）因此，输出活动的设计是提升地道口语表达能力途径研究的关键。

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