作者：李娟
　　摘 要：“核心素养”已成为目前基础教育界的新热点，培养全面发展的人也成为基础教育课程改革的更高目标。而落实核心素养的主阵地是课堂教学，结合教学经验，就在电功率的教学过程中如何落实核心素养，谈了自己的几点做法。
　　关键词：核心素养；教学设计；电功率
　　物理学科的核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，主要由“物理观念”“科学思维”“实验探究”和“科学态度与责任”四个方面的要素构成。钟启泉教授曾指出：核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的。核心素养培养的最重要阶段就是基礎教育阶段，而基础教育的主阵地是课堂教学。本文将以电功率教学为例，阐述在课堂教学中如何落实核心素养。
　　一、创设情境，形成物理观念
　　引入新课时，可以创设情境：展示8月与10月电费单，让学生分析两个月电费差距悬殊的原因。学生最先想到的是因为夏天空调用的时间多，对电能消耗多。教师进一步提问：可是现在秋季白天越来越短，电灯用的时间也变长了啊？引导学生思考得出：不同的用电器对电能消耗情况不同。
　　在以上情境引导的基础上，实验演示：分别将电吹风和100W的灯泡接在模拟家庭电路中，通过实物投影让学生观察电能表铝盘转动情况。分析得出：电能表转盘转动快慢的不同，表示电吹风和电灯消耗的电能快慢不一样，为电功率概念的建立做好铺垫。
　　设计意图：从电费单子引入新课，贴近学生生活，通过问题的设置，引发学生对不同用电器电能消耗情况不同的思考，进一步通过实验演示让学生对电吹风和灯泡工作时对电能消耗快慢不同形成直观印象，在此基础上建构电功率的概念，有利于培养学生从物理的视角认识事物、分析解决问题的能力。
　　二、知识迁移，建构物理概念
　　有了电流做功快慢会有不同的初步印象后，引导学生复习回顾机械功率的定义、公式、单位、物理意义等相关知识。采用知识迁移的方式，小组自主学习得出电功率定义、公式、单位及物理意义，并找学生展示讲解。
　　教师补充：在使用电功率的公式进行计算时，还可以使用另一套单位，电功可以用“kW·h”，而时间用“h”，得出电功率单位为“kW”；进行电功率计算时选择合适的单位，可以简化计算。
　　设计意图：学生在学习本节知识之前，已经学习过速度、密度、压强、功率等比值法定义的物理概念，让学生通过对比旧知，自主得出电功率相关知识，很好地锻炼学生的科学思维和知识迁移能力。
　　三、问题引导，激活物理思维
　　教师提出问题：（1）用电功率的知识分析炎热的夏天家中电费变多的原因。（2）使用1000W的电热水壶比使用2000W电热水壶更省电吗？（3）从公式W=Pt中，你能想到哪些省电的好方法？学生小组讨论，给出解答。
　　视频播放：播放公益广告《电器待机带来的电能损失》。
　　设计意图：通过问题引导，让学生明确：电功多少是由电功率大小和用电时间长短两个因素共同来决定的；大功率的用电器不一定费电；要想省电可通过减少用电器不必要的使用时间和换用相同效果的小功率用电器（使用时间一定的情况下）来实现。通过问题引导的方式锻炼学生的思维。通过观看公益广告，培养学生的节能意识，进行情感态度与价值观的渗透。
　　四、自主实验，提升探究能力
　　引导学生自主学习，将电功率公式P=W/t与电功公式W=UIt相结合，，推导出电功率另一个公式P=UI。进一步提问：从公式P=UI看，用电器的功率与什么因素有关？给学生提供器材：电池、“2.5V，0.3A”灯泡、开关、滑动变阻器、电压表、电流表、导线。引导学生探究以下实验：（1）让灯泡正常发光，测出此时电功率。（2）将灯泡电压调至2V，观察灯泡亮度变化，测出此时电功率。（3）将灯泡电压调至3V，观察灯泡亮度变化，测出此时电功率。
　　设计意图：通过实验探究学生不难总结出实际功率与电压、灯泡亮度与实际功率以及额定功率与实际功率之间的关系。学生在自主探究的过程中既收获了知识，又锻炼了能力。
　　五、巧设迷局，形成科学态度
　　教师提问：把“220V 25W”“220V 60W”“220V 100W”的三盏灯接入电路，哪个灯最亮？教师演示：将“220V 25W”“220V 60W”先后接入220V的模拟家庭电路中，学生观察到“220V 60W”的灯比“220V 25W”的灯亮。再将“220V 100W”的灯泡接入电路，此时教师悄悄地调节藏在家庭电路板后面的变压器，把电压调到70V左右。打开开关，此时“220V 100W”的灯泡灯丝微微发红。学生惊诧于看到的现象，教师揭示谜底：拿开电路板，露出变压器，实物投影变压器显示的电压值，并将灯泡两端电压逐渐调至200V，灯泡逐渐变亮。
　　设计意图：先让学生观察“220V 60W”的灯比“220V 25W”的灯亮的现象，造成“灯泡的额定功率越大，灯就越亮”的错觉，当学生观察到“220V 100W”的灯应灯泡灯丝微微发红时，与自己的预想产生较大反差，给学生以感官的刺激，可以加深学生的印象，深刻体会用电器上标注的额定功率和实际使用时的实际功率不是一回事，解决了教学的难点。同时对学生进行了科学素养的渗透，猜测不一定准确，实验才是检验真理的标准。
　　总的说来，我们要让学生通过物理的学习，形成带有物理学科特性的品质，养成科学素养。充分利用好每一节堂，将“核心素养”下的教育落到实处，培养适应学生终身发展和社会发展需要的品格和能力，适应社会发展的需求。
　　参考文献：
　　[1]彭前程.积极探索基于核心素养理念下的物理教学[J].中学物理，2016（2）：1-2.
　　[2]郭玉英.在初中物理教学中促进学生物理核心素养发展[J].新课程教学，2016（2）：11.
　　编辑 鲁翠红

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