作者：李傲 王洪锋
　　摘 要：我国现今的教育教学中存在一些问题，特别是对待教育功利性太强，以及教育的快餐式的问题，而“慢教育”就是针对这种问题所做的反思。“慢教育”提倡真正可以做到以人为本，尊重学生的个性发展的教育。而“慢体育”则是在体育学科教学中的体现。“慢体育”通过体育学科的目标和评价来得以体现。
　　关键词：慢教育；慢体育；理性评价
　　我们的教育其实就好像小孩子开始学习走路一样。小孩子刚开始学习走路，家长不能太着急，更不可能代替孩子来学习走路，就只能靠孩子自己。家长也不是没有一点作用，他需要适当地给予孩子一些引导和帮护，但更重要的是慢下来耐心等待，学会放手让孩子自己去体验，给他们自己走路的机会，让他们自己去体会。我想就如同小孩学习走路一样，对于我们的教育，老师对待学生就如同家长对待学走路的小孩一样，不可急功近利，更不能越俎代庖，应该耐心指导和引导学生去学习，让学生自己去自主学习，学会学习。我想这就是“慢教育”。
　　“慢体育”自然也应如此，大家对体育这门学科的普遍认知是体育强调的是速度，体育精神更是“更高、更快、更强”，但这与“慢教育”的理念并不矛盾。体育这门学科强调的速度，以及体育精神所体现的是体育这门学科想要达到的结果，而“慢体育”则是在说学习体育这门学科的过程中，我们可以放慢速度，以求达到更快的结果。下面来发现“慢教育”在体育学科中的体现。
　　一、不只是“学会”更要“会学”
　　体育这门学科是对人的身体的锻炼，这样就对技能的学习结果很容易看出来，会了还是不会，会了多少，都可以从你的身体显而易见地观察出来，但只以这个学的技能为衡量标准就太功利性了。体育这门学科作为一门技能学科，这种技能评价是不可缺少的。但终身体育行为的形成，更应该去关注学的过程以及其发展性，老师需要在教学过程中慢下来，给学生留有一定的自主空间，让学生有自我处理和吸收消化的过程。从而把老师教给我们的变成我们自己的，达到不只是学会而已，更要实现会学这一目标。
　　一个主题为“跳跃”的课程中，有两位老师针对同一年级的学生上了一节跳远课。两个老师上课的主题是一样的，教学的对象也是相同的，所以我们会更加关注这两位老师对于同一问题的细节方面的处理和把握。两位老师都是首先将分解动作教给学生，然后准备进行完整练习。其中一个老师将起跳线首先画好，在学生可能落地的范围内摆上垫子，然后让学生开始进行完整练习，而学生也是按照在线处起跳这样规规矩矩地进行反复练习。因为有了老师一开始的示范讲解，所以大部分同学能够正常地进行练习，虽然有些同学出现一些没在起跳线起跳，和没有落在垫子上的情况，这似乎也是正常的。可是另外一位老师是这样做的：他在讲解完以后，先让学生试跳，根据学生的试跳情况，来了解每个人的自身情况。然后再明确起跳范围，这样能够使学生落到垫子上，并让学生之间合作帮忙踩住垫子避免垫子滑动。最后才进行真正的完整练习。后面这个老师的做法，不但非常有必要而且还考虑到学生的个体差异，又可以保障学生的安全，使学生能够了解跳远练习的步骤等。使学生能够实现自主练习，体现了教学的有效性，升华了学习，帮助学生实现會学。
　　二、理性的评价
　　教学评价不是要做到迎合学生，而是要能够在尊重学生的同时理性的评价。说到评价，大家往往就会想到鼓励学生，这也是实实在在存在的现状。一些家长觉得孩子的内心是脆弱的，过分的溺爱孩子，要求老师甚至是其他的人都要去保护。在学习上，就让教育去迎合孩子，让老师更多地去鼓励和保护孩子。这也无可厚非，但只是一味地去鼓励是治标不治本的。虽然鼓励可以使学生有干劲，使孩子获得一定的自信心，但它不应该成为评价的全部，要做到适量即可，合适的时间给予鼓励。我认为，对孩子的评价，首先要明确对与错，理智并且理性地帮助孩子获得正确的认知，这样才能释放正能量。
　　之前看过一个体育名师的一节课程，感觉受益匪浅。这节课是这位体育老师在给学生讲“投实心球”的内容。在这个内容上，对老师来说，一般是以技术为先为本，然而对于学生的观察就在投的远近的结果上。但是总会存在这样的个体，一种是学生技术很好，可是力量不够，所以投得并不远；而另一种是学生力量很大可是技术却很差，，结果还往往投得比较远。出现这种状况，可能会对低年级的学生造成误导，有些技术差却投得远的学生可能会觉得自己已经很厉害甚至有些自负，却认识不到自己的不足，若这个时候老师不加以指导做出理性评价而是一味地去鼓励这个学生，反而是害了这个学生。这位名师发现这一现象后，没有立刻表扬他而是通过一系列操作使得学生认识到自己的问题，并且让他自我评价，最后让学生纠正了自己的错误，从而正确认识自己并发展了自己。这位名师的做法显然做出了理性的评价，同时还尊重学生，呵护了学生的心灵。
　　三、结论
　　“慢教育”告诉我们在教育教学的过程中要慢下来，给学生留有自己的空间，让学生可以自己消化吸收，自己去体会。老师在这个过程中应该耐心指导和引导学生去学习，让学生自己去自主学习，学会学习。“慢体育”在体育学科视角下的“慢教育”，它并不与体育精神冲突，是在说学习体育这门学科的过程中，我们可以放慢速度，以求达到更快的结果。关注学生学的过程以及其个体发展性，实现会学这一目标。老师评价不是要做到迎合学生，而是要能够在尊重学生的同时理性的评价。
　　参考文献：
　　[1]肖安庆.慢教育：有效教学新视角[J].中学生物教学，2015（Z1）.
　　[2]王毓旬.论体育的创新[J].中国教育学刊，2000（6）.
　　编辑 王亚青

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