作者：汪凤仙
　　随着时代的发展，社会的进步，学科界限逐渐淡化了。传统课程结构过分强调学科本位，科目过多缺乏整合和选择性的弊端越来越成了制约学生综合能力提升的瓶颈。而《义务教育数学课程标准》指出：“数学为其他科学提供了语言、思想和方法。是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。”因此，，整合课程资源是基础教育改革的重要内容之一，它把过去整齐划一的单科课堂教学结构转化为开放的、多样化的课堂教学结构。那么小学高年级数学如何有效地整合教材内容，笔者认为应该从以下几个方面着手：
　　一、研读课标、教材，是课程整合的基本要求
　　课标详细地阐述了课程理念，以及各个学段课程目标和内容标准，具有指导作用。而教材是整个知识体系的载体。因此研读《义务教育数学课程标准》和教材是有效整合教材的基础。（1）研读课标，熟悉课程理念，明确课程目标。作为一线实验教师，首先要整体把握基础教育阶段的课程要求，才能统揽全局，高屋建瓴。而课程要求受制于课程标准。所以课标的研读是首要的，其次要明确每册教材以及各个学段的目标，熟悉整体框架和知识体系。只有教师完全掌握了这些，才能科学合理地分配时间，并根据教学实际合理地组织教材，在课堂教学中科学地指导学生采取合理的学习方式。（2）研读教材，挖掘教材的内涵。首先，吃透教材，理解教材的编写意图。其次，联系学生生活实际，创造性地使用教材。做到取舍合理，结合有效。只有這样，教师才能有效利用知识之间的相互作用、彼此关联、相互发展的特点，有效地整合课程，并在课堂教学过程中善于驾驭教学情境，善于及时发现和利用教学过程中的创造因素，捕捉创造契机。
　　二、找准契合点，是有效整合教材的关键
　　结合点是桥梁和纽带，是有效整合教材的关键，在不影响学科知识逻辑性和系统性的前提下，将同学科或不同学科相关的内容或教材整合在一起，必须要注意以下几个方面。（1）依托“三维”目标有效整合。在教学活动中，要想实现“三维”目标的整合。关键在于如何整合这三个维度，达到理想的教学状况。这就需要我们精心设计教学过程和方法，充分调动学生学习的兴趣，使学生在兴趣盎然中轻松掌握知识和技能，培养情感、态度和价值观。如在教学《方向与路线》时，让学生联系生活实践，确认自己所处的地理位置，初步建立用数学思维的方式确认方位关系。而六年级语文《院子里的悄悄话》以科学童话的方式表述了一棵大树和一棵小树互问年龄的对话。树的年轮不仅表示它们年龄的大小，而且年轮的疏密还能反映当地的方向和气候变化的情况。虽然这两节课课程性质不一样，但在教育、教学内容上都有相同点，让学生辨别方向，这就是契合点，紧紧抓住相互关联的知识体系，把两节课整合在一起进行相互渗透、相互补充，教学内容会更丰富，教学效果会更好。（2）把现代教育技术与传统教学手段有机结合起来。学科信息化教学，已成为教育现代化的一种趋势，信息技术与学科的整合，调动学生的积极性，使学生获得成功等情感体验，提高教学效率。例如：在教学“1平方厘米”这个面积单位时，利用多媒体演示：先出现一条线段，并闪烁两次，线段下面出现“1厘米”几个字。然后由四个同样是1厘米的线段围成一个正方形，正方形下面显示一句话“边长1厘米的正方形”。最后整个正方形的内部闪烁两次，并涂满颜色。在“边长1厘米的正方形”这句话的后面显示“它的面积是1平方厘米”。多媒体的演示让学生感受到“1厘米”是长度单位，是一条线。而“1平方厘米”是一个面，是面积单位。这样的对比演示，使学生把旧知识“长度”和新知识“面积”既区分开来又建立相互间的联系，使之系统化。
　　三、资源综合运用，是有效整合教材的重要途径
　　优质丰富的教学资源是数学课堂的根本保障，因此，挖掘和开发各个领域的数学教学资源，是对教师提出的新的挑战。数学知识生活化，生活经验数学化。因此，在生活中挖掘教学资源，使数学教学具有生活的气息。如在学习长方体中，有这样一个生活问题：将一张长24厘米、宽16厘米的长方形铁皮，四个角各剪去一个相同的正方形，做一个无盖的长方体容器。学生通过合作讨论，亲手剪一剪、算一算，这样把生活问题转化为数学问题，使学生学会用数学思维思考问题。如果我们能把教学内容和学生的生活紧密结合起来，唤醒学生的生活经验，并把生活与经验作为重要的课程资源来开发，不仅激发了学生的兴趣，而且培养了学生综合数学能力，落实了课标所倡导的“人人学有价值的数学”。
　　总之，课程资源的有效整合是一个系统的、复杂的工程，不能一蹴而就，需循序渐进，逐渐完善。
　　注：本文系白银市“十三五”教育科学规划课题《小学五年级数学学科整合研究》课题号：BY[2017]G041研究成果。
　　编辑 温雪莲

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