作者：柏丹萍
　　摘 要：新课改倡导教学必须体现对感性、个性的回归，促使学生走进文本角色，深入角色内心世界。诗意教学能够实现语文教学的本质回归。诗意教学背景下，小学语文教学必须注重诗意情境的创设，为学生营造浓郁的学习氛围，为学生习得语文知识和技能创造条件。
　　关键词：小学语文；诗意；探究
　　所谓的诗意语文是指以文本为基础，以学生为根本，借助丰富多样的藝术手段营造情境，让学生感受语文学习带来的审美体验。语文课堂教学改革方兴未艾，教师必须清晰认识到诗意语文的价值，将其渗透到小学语文教学实践过程中，让学生学习真正的语文。
　　一、展示赏析，创设诗意教学情境
　　著名教育家马卡连柯说：“教育的本质是一首含蓄又精湛的诗，只有在充满诗意的课堂学习氛围中，学生才能被深深感染，全身心地投入其中，才能感受到心灵成长的愉悦。”在教学实践中，教师要优化教学内容，采用多元化的教学手段，创设诗意教学情境。一出好戏要有好的开头，一堂好课要有好的开端。教师必须充分把握导入环节，设计精巧的导入内容。
　　在学习苏教版小学三年级下册《庐山的云雾》时，教师扮演导游的角色，带领学生到庐山旅游，教师深情款款地背诵李白的《望庐山瀑布》导入：“大家知道这首诗描绘了什么样的景象吗？你能否用自己的话说一说？”学生热情高涨，纷纷用自己的语言述说。教师继续引导：“大家的描述坚定了我去庐山瀑布看一看的决心，让我们跟随着一位拍客的镜头，感受庐山瀑布的秀丽以及变幻无穷。”教师利用多媒体播放视频，并配上舒缓的音乐。学生在观看的过程中，视觉、听觉受到冲击，情感被激活，学习热情极高。
　　新课改大力倡导借助现代信息技术辅助教学，实现教学的高效化。教师要适时引入多媒体技术，教学伊始，教师可以借助多媒体播放舒缓优美的音乐，并展示相关景物图片，营造出诗意课堂。在这样的氛围中，学生阅读文本的热情迸发，自然而然进入情境中，积极主动地探究文本内涵，从中获得语文知识和认知。
　　二、吟咏诵读，丰盈诗意教学体验
　　《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程致力于引导学生丰富语言积累，激活学生情感，掌握语文的使用价值，感知语文味，让学生在知识学习中获得深刻体验。”诵读是语文学习中最不可或缺的手段。通过诵读，学生对文本有更独到的感知，认知能力被激活，思维创造力得到提升。小学阶段是学生吟咏诵读的重要时期，这一时期，学生兴趣点丰富，表现欲强。教师要把握住这一时期学生的身心发展特点，引导学生开展不同形式的诵读活动。
　　学习《美丽的南沙群岛》时，教师引导学生初读文本，感知内容。当学生对西沙群岛的美景有一定了解后，教师让学生寻找文中优美的句子进行感知，并进行诵读。学生认真寻找，有的学生寻找了“碧波浩渺的南沙海域，连浪涛都是美的”这一句。学生声情并茂地诵读，在读的过程中，学生重读了“碧波浩渺”这个词，诵读时的语气是满怀欣喜。教师对学生的诵读进行评价。还有的学生选择诵读第二段一整段，学生的声调时而高亢，时而低沉，在抑扬顿挫的吟诵中，学生的情感被激活。
　　诵读是一种特殊的实践过程。学生在诵读的过程中，声情并茂，实现了文本思维的对接，学生与作者情感达成共鸣。教师要以吟咏诵读为基点，广泛开展朗诵活动，实现学生认知、思维升级。教学内容和学生学力基础不同，所要采用的朗读方式也不同，可以是对一句话的诵读，也可以是对段落的诵读，教师要根据教学需要进行筛选。
　　三、唤醒想象，感悟诗意教学内涵
　　语言文字所描绘的显像结构本身没有任何美感可言，只是知识文字的相互组合。要想将枯燥干瘪的文字符号转化为鲜活的画面，必须借助学生的联想和想象才能实现。想象是学生思维活动的载体和具体体现，学生在阅读文本的过程中，必然要思考，思维必然启动。小学语文教材中的文本用词精准，生动形象地描绘出了一幅幅隽永的画卷，尤其是写景的文章。
　　学习《第一朵杏花》时，教师让学生快速浏览课文，掌握文本内容。学生理顺文本写作思路后，教师设计了一个思考问题：“当孩子发现第一朵杏花开了后，兴奋地告诉竺可桢爷爷，请你发挥你的想象力，描绘一下杏树开花的场景。”学生热情高涨，发挥想象，积极参与其中。有的学生兴奋地说道：“看，就在那一刻，小杏花羞羞答答地出现在了我的面前，她的脸粉嫩粉嫩的，煞是可爱……”这个思考问题非常有特色。通过设计写话活动，教师唤起了学生的想象能力，学生思维能力和创造力得到拓展，表达能力也得到一定程度提升，这对学生情感生成和语文素养的培养有重要作用。
　　学生阅读文本的文字后，会由此及彼产生联想想象，脑海中自然生发丰富多样的场景。部分教师认为想象是一种空想、幻想，这是一种错误的思想。教师要更新对想象这一概念的认知，让学生在想象中完成思想构建过程，升级阅读认知体系。
　　践行语文工具性、人文性特质，这是语文课堂教学亘古不变的诉求。诗意语文是一种针对性的语文学习，渗透着文化气息，是小学语文教学的重要手段。在具体操作中，教师要有意识地进行渗透，让学生感受语文学习内容的魅力，激活学生探究知识的热情，，促使学生语文素养整体提升。
　　参考文献：
　　[1]徐婉琪.建构诗意语文课堂的教学策略[J].开封教育学报，2015（7）.
　　[2]黄令江.浅谈语文教师如何进行文本的诗意解读[J].亚太教育，2016（11）.
　　编辑 温雪莲

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