作者：郑志雄
　　摘 要：问题意识是指在人们的认识活动中，，经常遇到一些难以解决或疑惑的问题情境，从而产生一种怀疑、困惑的心理状态。这种心理状态促使人们积极思维，不断地提出问题和解决问题。在小学数学教学中，要引导学生自主探究学习，必须培养学生的问题意识，因为问题是数学的心脏，是数学的灵魂。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，才会有主动探究学习的愿望；有了问题，才会有创新。
　　关键词：问题意识；敢问；想问；善问
　　问题是创造的起点。学生有了问题，才会有思考、探索、创新、发展。实施新课程标准，就要让学生学会问问题，学会思考。从某种意义上说，提出一个问题比解决一个问题更重要。虽然人有好问的天性，但主动积极的问题意识、善于提问的能力和勇于挑战权威的精神仍然要靠后天培养。因此，教师必须充分发挥主导作用，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，把学习知识的过程变成主动发现问题的过程，并在发现过程中培养解决问题的能力。那么，怎样培养学生的问题意识呢？下面就这一问题与同行探讨。
　　一、把握问的心理，做到问之有理
　　小学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。在现实课堂教学中，许多学生还存在无疑可问，即使有疑也不敢问，或者根本就没有机会问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题意识的培养重视不够。例如一位教师在教学“梯形的面积”时，有这样一个场景：生：（推导出梯形的面积计算公式后）计算梯形的面积时，如果梯形的高正好是2，是不是就可以省略“×2÷2”？师：（武断地）即使是2，列式时也要写上，要按照公式把式子写完整。
　　在这里，教师可能怕学生有了这种想法而在列式时不遵循公式。其实完全可以对此问题给予充分的肯定和大力的表扬，“你的问题提得非常好，高是2，公式中又要除以2，当然在计算时就可以省略，不必再计算这一步，能够巧算则巧算。不过列式是否需要写上‘×2÷2’呢？请同学们仔细想一想！”如果让学生通过思考和讨论明确列式中若没有“×2÷2”，算式的意义就会发生根本的变化，得到的结果将不是面积，这样不仅可以加深学生对梯形面积计算公式的理解，提高其掌握水平，同時还可以增强学生的问题意识，促进他们创新意识的形成。
　　由此我们认为，培养学生的问题意识，教师必须树立新的学生观，尊重每一位学生，倡导“思维无禁区”，鼓励学生大胆质疑、提问；鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，要宽容学生的幼稚及胡思乱想。让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。对于这种敢问问题的精神要小心翼翼地加以保护。只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根、发芽、开花。
　　二、创设问的情境，做到问之有源
　　1.创设生活情境，使学生乐于提问
　　教师要加强课堂所教学知识与学生生活的联系，让学生从实际生活中发现问题和提出问题，使问题真正成为学生主动学习和乐于探究的动力。如教学“24时计时法”一课，教师先播放中央电视台少儿节目预报，然后问学生：“根据自己的生活经验，说说从节目时间表中知道了什么，还有什么疑问？”这时，学生们纷纷提出疑问：为什么会有15时、16时30分、20时？为什么我们在平时最大用到12时？为什么钟表上最大只有12时……学生的探求欲望油然而生。这样使学生保持旺盛的学习兴趣，对培养学生的问题意识和能力具有事半功倍的效果。
　　2.创设悬念情境，使学生乐于提问
　　教师要善于提供富有思考性的内容，增强教学内容的趣味性，留给学生提出问题的悬念。如在学习“有余数的除法时”，教师创设了一个传手帕的情境：让8个人围坐成一圈，边数数边传手帕，随便学生报哪个数，老师都能准确无误地说出手帕传到哪个小朋友的手中，小朋友感到很奇怪，背对着他们的老师怎么能准确知道手帕落在谁的手中？老师有什么好方法呢？像这样老师将学生未知的数学规律、法则、关系等前置应用，既展示数学知识非凡的魅力，又诱发学生产生问题，激起学生探究的热情。
　　3.创设矛盾情境，使学生乐于提问
　　教师在教学中应合理地设置问题情境，引发学生的认知冲突，给学生造成一种心理上的困境，驱使学生积极主动地进行思考，培养学生提问意识和能力。如教学“面积和面积单位”一课时，当学生已理解并掌握了1平方厘米的大小后，教师让学生用事先准备好的1平方厘米小纸片测量出自己课桌面和教室地面的面积。一时间，学生们纷纷举起小手，有的说：“老师，纸片那么小，教室地面怎么量呢？”也有的说：“面积还有更大的单位吗？”
　　三、教给问的方法，做到问之得法
　　1.从课题中提问
　　课题是教材重要的资源，同时也是许多问题的隐藏之处。教师可引导学生从课题中思考，提出问题。如教学“体积单位”一课，教师出示课题后让学生提问题，学生提出了以下问题：“什么是体积？”“体积单位有哪些？”“它与面积、长度单位有什么关系？”“比长度、面积单位还要大吗？”……这样既有助于培养学生探索和提出问题的勇气与能力，促进学生的思维发展，又能通过问题解决加深学生对学习内容的理解和掌握，达到教学目的。
　　2.从关键词中提问
　　这里的字词，是指重要文字、关键词语和句子。教师引导学生从题目的重要文字、关键词语提出问题并解决这些问题。
　　如一只直圆柱水桶，底面直径2.8分米，高3分米，做这只小桶至少要用多少铁皮？至多能装多少水？（得数保留一位小数）
　　学生通过阅读提出疑问：为什么前一个问题中要加上“至少”后一个问题要加上“至多”两个字？是否可以省掉？这时，老师即兴反问：你计算后，把计算结果放到题目中突出这两词再仔细读一读，看看可以省略这两个词吗？

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