作者：王璐
　　摘 要：班级合唱是指以班级为单位，以音乐教材上的歌曲为基本素材，利用音乐课的时间进行合唱感受与实践训练的教学形式。面对不可避免的局限性，学生在课堂上应该如何应对合唱训练，老师又如何帮助学生更高效地感受与实践，这是每个音乐老师应该思考的问题。
　　关键词：小学音乐；班级合唱；差异性
　　一、合唱与班级合唱
　　1.合唱的含义
　　合唱属声乐艺术范畴，是一种集体演唱多声部声乐作品的艺术门类。和谐、均衡、立体化的和声美，促使它成为普及性最强、参与性最广的艺术演出形式之一。
　　2.班级合唱的含义及意义
　　班级合唱是指以班级为单位，以音乐教材上的歌曲为基本素材，利用音乐课的时间进行合唱感受与实践训练的教学形式。
　　班级合唱更注重引导学生感受和声的纵向美感，在感受的基础上进行基本的双声部合作，从而激发学生勇于倾听、善于合作的合唱精神。
　　二、班级合唱的局限性
　　1.水平层次的差异性
　　音乐教学过程中，学生的差异性不可避免。这里所说的差异性包括学生天赋的差异、性格的差异以及实践经验的差异性。
　　天赋的差异性：有的学生天生五音不全，相对音准感念不错的学生来讲，他们唱歌就非常容易跑调，对于双声部的合唱训练也就进行得非常困难。
　　性格的差异性：相对外向的学生而言，内向的学生不敢展现自己。歌唱中的小小失误都会导致他唱歌声音很小，或者干脆不唱。一旦出现这样的情况，就会导致40人的合唱只能展现30人或更差的合唱效果。学生的积极性减弱，合唱训练的效果也会变差。
　　2.教学时间的短暂性
　　班级合唱是基于班级授课制的前提下展开的。一般情况下，每个班级一周两节音乐课，每节音乐课40分钟，班级合唱的时间总共加起来只有80分钟。在常态教学的前提下，留给学生正在合唱训练的时间真的是少之又少。
　　3.一对多的操作性
　　基于學生水平的差异性以及教学时间的短暂性，一对一的教学操作便很难实现，取而代之的是一对多的教学形式。在这种教学形式下进行合唱训练，领悟能力相对比较薄弱的学生便无法得到有效的指导，以至于合唱训练始终无法达到预期的效果，效率也就降低。
　　面对不可避免的局限性，学生在课堂上应该如何应对合唱训练，老师又如何帮助学生更有效地感受与实践，这是每个音乐老师应该思考的问题。
　　三、倾听与合作促高效
　　合唱是在倾听的基础上进行的。这里指的倾听包括倾听老师的范唱、倾听自己的声音、倾听同声部伙伴的声音、倾听与你合作的另一个声部的旋律以及倾听两声部甚至多声部的和声立体效果。这是一个从易到难的过程，也是每个合唱队都应该经历的过程。
　　合唱是不断磨合、不断合作的过程。和谐、均衡、立体化的和声美，是需要通过每一个合唱队员来合作完成的。在合唱训练中，常常会有学生一味突显自己声音的个性化，导致合唱的声音参差不齐。当然，合作不仅仅是同声部之间的合作，更多的是声部与声部之间的相互合作，这就要求合唱队员尽量关注其他声部的进行状况。
　　四、适当“加减”促高效
　　1.合唱中的“加法”
　　音乐教材中大部分都采用单声部的歌曲素材，尤其是低年级的歌曲，旋律都较为单一。老师可以根据学生的学习状况，简单加入二声部来丰富歌曲内容，帮助学生感受纵向的和声美。
　　《小雨沙沙》是一首四二拍的一段体儿童歌曲，天真而充满童趣。创作老师以简单的节奏（见图例），形象地模仿了小雨“沙沙”的声音，填充式地完成了二声部创作。
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　　图例
　　中年级的单声部歌曲也可以尝试二声部的合唱训练。比如：三年级上册《游子吟》。歌曲是根据唐代诗人孟郊的诗《游子吟》创作而来。歌曲为四四拍子，七声徵调式，全曲使人备感亲切、爱意绵绵，是一首亲切真挚的人性美颂歌。在学生单声部旋律熟练歌唱后，老师可以带领学生进行一小节的二声部轮唱，让学生思考：两声部的旋律一起开始的吗？两声部的旋律完全相同吗？如果要让两声部同时结束，可以做怎样的调整？轮唱是合唱中相对三年级的学生较为合适的合唱方式，可以循序渐进地完整合唱的初步合作。
　　2.合唱中的“减法”
　　当学生无法胜任复杂的声部合作时，老师可以根据学生的学习状况进行适当删减。多声部的歌曲可以在不影响歌曲整体效果的情况下删减声部；二声部的歌曲可以让第二声部的和声织体相对简单一些；如果是因为合唱部分的篇幅太长，老师也可以考虑将齐唱和合唱进行有效结合，减轻学生负担。
　　五、促进班级合唱高效性的重要原则
　　1.教学评价的着重性原则
　　教师的教学评价通常与学生的教学反馈联系在一起。常见的教学评价有“非常好”“声音不好听”或者“节奏不对”等，学生对这些概括性的评价通常会表现得很茫然。到底哪里唱得好？怎样的声音是好听的？哪里的节奏不正确？这些都是老师应该具体说清楚的。表述或者示范得越具体，学生改正的针对性也会变高。长时间这样高效评价，学生自己就会知道问题所在，也许一个眼神或者一个手势就能将你想要的表现出来。由此可见，简单的评价也需要每一个老师深层次琢磨。
　　2.教学方式的多样性原则
　　教学方式的多样性很大程度上取决于合唱形式的多样性。合唱的种类包括男声合唱、女声合唱、混声合唱、轮唱、独唱与合唱、无伴奏合唱等。老师可以变换演唱形式，分组配合，激发学生的积极性，从而让班级合唱训练更有趣味性。
　　随着素质教育的不断推进，关于合唱的各类比赛也在全国各地展开，因此班级合唱进入常态化课程教学就显得尤为重要。期待更有趣味性的合唱教学走进普通音乐课堂，让班级合唱变得不再难。
　　参考文献：
　　陈善冰，宴敏.小学生班级合唱教学案例精选[M].湖南文艺出版社，2015-07.
　　编辑 段丽君

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