作者：冼仲强
　　摘 要：通用技术以《技术与设计1》和《技术与设计2》为高中必修课程，其核心是建立在技术基础上的设计。设计应用题能够考查学生分析问题和解决问题的综合设计能力，是通用技术考试中必考的题目。设计应用题时，分审题、分析构思、画设计草图等步骤组织教学，以下是对设计应用题的一些思考。
　　关键词：通用技术；应用题解题；有效性
　　一、认真审题
　　到了高三做过一定量的设计应用题目之后，会发现很多题目的思考方法是一样的，我们需要按设计应用题型进行分类，认真审题，用一套方法解一类题目。以2015年9月份浙江省统考卷的设计应用题为例，有些学生画的设计草图依然侧重梯子，似乎没有审清具体设计内容；有些学生画的设计草图结构其实根本没有考虑满足设计要求；有些学生画的设计草图似乎满足了设计要求，但仔细看却发现根本不是在题目限定范围内能够做到的。应用设计不需要做很多题目，不管题目如何千变万化，要想对付它，审题是第一步。对于通用技术设计应用题的审题，一审具体设计内容，二审设计依据的材料及其尺寸大小，三审配图及其尺寸大小，四审设计要求。
　　二、解题规范
　　高考越来越重视解题规范，体现在应用设计中就是文字说明。要求整体结构合理、清晰、美观、立体感强，尽管必要时可以有文字说明，但毕竟画图是解题关键，需要尽从图中直接看出设计要求的实现。历来设计草图的具体评分都会分解到各个得分点，所以画图时应注意设计要求的结构的体现，如直角、安装孔、凹槽、腰型孔等等。要想画出的设计草图整体清晰、美观、立体感强，需要在平时注重画图练习，加强立体图的布线和线条长短比例的搭配。这样既可以让老师一目了然，又有利于理清自己的思路，还方便检查，最重要的是能帮助我们在分步骤评分的评分标准下少丢几分。
　　三、大胆猜想
　　在审题的基础上，努力回忆与此相关的教材理论，搞清楚属于哪一章、哪一节。我认为这是要考查学生是否掌握该部分教学内容，同时也是命题时的出发点、立足点和依据。这一部分答好了，就能为下一步解题做好铺垫，使后面的分析有理有据，水到渠成。本部分以不超出本题答题空间的二分之一为宜，内容少了，尽量回忆，回忆不起来就干脆对题目中出现的重要“关键词”进行名词解释；太多了，则有针对性地挑选符合题意的相关理论写。
　　如：阅读材料，回答问题。
　　材料（1）这个由sekomu开发的协助进餐机器人是在日本2006机器人大奖上获奖的机器人之一。它能够协助手部有障碍的老年人或残疾人自主进餐，通过对操纵杆的操作，可以把盘子里的食物送入口中。利用这款机器人，不用自己动手，一般的米饭和煮熟的食品、沙拉以及柔软的豆腐之类等食物都可以自如食用。而且根据使用者的身体条件不同，可选择适用的手动、半自动或自动的模式来操作操纵杆。不光在日本国内销售，在荷兰和欧洲也能看到这款机器人的身影。
　　材料（2）多功能电饭煲独创营养保温模式，保温时充分保留米饭的水分，防止细菌滋生；超厚2.0mm铝合金内胆，耐用不变形，三维立体加热功能，加热均匀，煮食效果佳；坚硬不粘涂料，极其耐磨，不黏性好；独创新颖的造型设计，让您的家具更显时尚特色；新人工智能控制，温度控制更精确，煮出的米饭更营养；多项煮食功能，任您慢慢选择。
　　1.任选一个产品：（1）从技术的性质出发，分析该新产品的优、缺点；（2）如果你是该领域的设计师，你有什么更好的想法？
　　2.技术具有综合性，协助进餐机器人技术运用了哪些学科的知识？至少列出三项并简单说明理由。
　　这题要求用技术分性质来分析，，但技术的性质有好几项，根据该题描述，像技术的专利性在这里就没有必要提了（如例一参考答案第一段）。第一印象很重要，书写时字迹要端正，卷面要整洁，层次要分明，使阅卷老师一目了然，便于找到给分点。
　　四、知识分层
　　通常进入高三后，老师一定会帮我们梳理知识结构，设计的知识不单纯是按板块分的，更重要的是按层次分的。比如，形体的尺寸标注①尺寸三要素：尺寸界线、尺寸线、尺寸数字。（尺寸线）必须单独画出，不能与其他轮廓线重合，也不能与辅助线重合。尺寸数字：图样上的数字表示形体的真实大小，以（毫米）为单位时，不用写（单位），否则必须写明；②标记横向线段时，数字在尺寸线的（上方）；标记竖向线段时，数字在尺寸线的（左侧且字头向左）；标记倾斜线段时，数字在尺寸线的（上方）；③圆弧的尺寸标注（整圆或大于半圆）的圆弧需要标注直径，直径的符号是（？准）（半圆或不足半圆）的圆弧需要标注半径，半径的符号是（R）；标记螺纹孔时，直径符号是（M）；④其他注意点：在三视图中，同一个尺寸只标注一次；同側若有多个尺寸，则小尺寸在内侧，大尺寸在外侧。综合性问题需要用到各个层次的知识。这也提醒我们，不妨换个层次考虑问题。
　　五、观察生活
　　对于设计应用的问题，很多最基本的认识可以通过自己平时对生活的细致观察逐渐积累起来，而这些生活中的常识、现象会经常出现在题目中，丰富的生活经验会在你不经意间发挥作用。
　　总之，通过教师和学生共同努力，齐心合力，可以不断提高复习有效性，提高学生技术能力，促进学生在设计应用题考试中提高成绩。
　　参考文献：
　　[1]徐盘龙.浅谈通用技术的教学活动与设计[J].中国教育技术装备，2016（9）：86-87.
　　[2]颜宏.浅谈如何设计通用技术课程教学[J].科研，2015（39）：108.
　　编辑 高 琼

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