作者：郭亚磊
　　[摘 要] 随着中职语文课改的不断深入，对作业设计的要求也越来越高。基于此，在完成基本教学任务后尝试在课内外设计影像式作业、衔接专业式作业、个性展现式作业，从而转变作业布置方式，拓宽作业设计渠道。
　　[关 键 词] 中职语文；作业设计；优化策略
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）12-0063-01
　　一、中职语文作业设计的现状
　　传统的中职语文作业设计集中在课后练习和生字词抄写上。中职学生对此不感兴趣，这和他们过往的学习经历、学习习惯密切相关，当然教师的作业设计方式也是原因之一。
　　（一）学生方面
　　中职学生往往因成绩处于下风，对作业不感兴趣，只是摄于老师的权威，机械地完成任务，为做作业而做作业，从而失去了学习的原动力，导致个人成绩越来越不理想。进入中职学校后，他们的精力集中在专业课的学习上，对原本就不感兴趣的语文更提不起兴趣。
　　（二）教师方面
　　中职学校的语文教师，大多是教学经验丰富、知识深广渊博的人，多年的教学经验让他们形成了一套严密的授课体系，这有利于教师按教学要求循序渐进地完成各项教学任务，整个过程教师表现完美，但从学生方面来看，他们的参与度不高，学习效率大大打折，尤其是学生的自我探知能力淹没在习题之中，学习的主动性降低。因此，教师应转变教学观念，调整教学方法，注重学生综合素质培养，从而提高语文教学各个环节的效率，这其中就包括对作业内容的优化设计。
　　二、中职语文作业设计优化策略
　　（一）与多媒体结合，设计影像式作业
　　时下多媒体进校园，学生的计算机水平普遍较高，这为影像式作业的设计提供了技术支撑，同时，快速发展的社会对中职学生口语表达能力和人际交往能力都提出了更高的要求。有感于此，笔者在课上、课下设置以下两种作业。
　　1.配音解说作业
　　在讲授戏剧单元时，笔者避开了传统的影视资料观看的模式，尝试播放默片，让学生分小组进行配音解说，学生根据影像资料和剧本内容展开联想，道出了许多令人意想不到的佳句，也让笔者有一次与他们思想交流碰撞的机会，整堂课下来，气氛活跃，，学生的参与度较高，大大改善了教学的效果。
　　2.朗读录音作业
　　诗歌是语文学习的重难点之一。为了便于学生把握诗歌情感，笔者设置了一次朗读录音作业。从篇目选择、录音时间、道具场景、小组长推荐，每一个环节都凝聚着学生的心血。针对录音文件，教师和组长课下制定评价标准，课上进行展示评比。教师在学生音视频文件播放完毕后，抽出五分钟进行评价总结：指出优点，肯定他们的创意；说出不足，提出改进意见，让学生在理性分析中体会诗歌朗诵的乐趣。
　　（二）与学科结合，衔接专业式作业
　　1.写生感悟
　　我校建筑装饰专业每个学期都会安排学生外出写生，针对这种情况，笔者设计了主题为“那年冬天我们一起去写生”的作文练习，学生有感而发，写出了他们的心得体会，加深了他们对此次写生的印象，通过分析总结了专业学习的得与失，通过写生过程的趣事描写，丰富了他们的情感体验。
　　2.画出经典
　　文本中的經典形象总能带给人深刻的启发。例如，在《一只特立独行的猪》授课结束后，笔者让学生画出猪的样子并进行评比，最符合文本含义的“猪”将获得公开展示的机会，从而调动了学生的学习积极性。
　　（三）与兴趣结合，个性展现式作业
　　1.角色扮演，锻炼语言表达能力
　　在教授《雷雨》后，为加深学生对周朴园和鲁侍萍两个主要人物的印象，笔者采用角色扮演的方式，让学生品读戏剧语言，深入文本之中，从而加深学生对人物性格和剧本主题的理解。
　　2.社会调查，拓宽知识储备领域
　　趁着寒暑假，号召学生参与社会实践，仔细观察自己生活的家乡，为亲人做一些力所能及的事情并观察他们的反应，记录自己的感受体验，从而加深对家乡文化的了解，拓宽自己的视野，丰厚个人的知识储备。
　　三、实践后的总结与反思
　　实践证明，在中职语文作业优化设计的过程当中，采用丰富多彩的设计方式，锻炼了学生的实际操作能力，发挥了他们的想象力，提高了他们的参与积极性，进而加深了他们对文本内容的理解。
　　（一）收获感动，积累经验
　　（1）学生团队合作意识增强。在完成各项任务的过程中，学生有计划地分个人设计、集体谋划、最终拍板。整个过程和谐融洽，互相学习，共同成长。（2）学生创新意识觉醒。在朗诵《鸟儿死去的时候》，学生在校园林荫道上围成一圈，随着镜头慢慢拉近，学生手中的自制小鸟模型出现，随后镜头对准学生悲伤的神情，此情此景将诗歌、人物、道具融为一体，堪称完美。
　　（二）发现不足，分析研究
　　（1）教师应多进行文本背景知识的传授。以朗读录音作业为例，在收到的音视频文件中，有三分之一的学生存在唱读、错读、漏读的现象，有一个小组的学生因伴奏声音太大掩盖了朗读的声音，只听其乐，不闻其声。如果教师提前予以指导，将会成功避开这些问题。（2）学生对待作业态度不够认真，有应付了事、胡乱念念的现象。这表现在作业上交时拖拖拉拉，上交后一看就知毫无准备、匆匆而为，没有静下心来思考。笔者通过优秀作品展示的方式，让他们自我反思，找出差距，积累经验。
　　总之，教师通过对作业优化设计的尝试，培养了学生独立思考的能力，锻炼了他们使用信息技术的能力，激发了他们学习的热情。也让笔者看到了学生身上的闪光点，找到了激发学生学习内在驱动力的方法，这对提升学生综合素养大有裨益。
　　参考文献：
　　[1]栾丽.中职语文有效性布置课后作业的初步研究[J].高中生学习，2014（5）：86.
　　[2]董丽华.中职语文作业布置的症候及其研究[D].浙江师范大学，2012.

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