作者：罗勇为
　　[摘 要] 随着信息科技学术的不断发展与壮大，为了与时俱进，许多学校将信息技术运用到课堂教学中，信息技术在课堂教学中的运用已经有一段时间了，但教学成效并不理想。在教育生态学视域下，通过群落与物种等生态学观念的启示，能够有效构建生态化课堂教学模式，通过对生态化课堂教学模式的分析，能够得出信息技术要想在课堂教学中体现教学成效，就应该解决生态化教学模式中其他物种的生存问题。因此，着重分析教育生态学视域下信息技术与教育教学构建的要素，并提出教育生态学视域下信息技术与教育教学的融合途径。
　　[关 键 词] 教育生态学；信息技术；教育教学
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）12-0078-01
　　一、教育生态学视域下信息技术与教育教学融合的要素
　　从教育传播视角能够看出，课堂教学是教师向学生传播知识的过程，同样也是学生接受教师授课的过程。教育生态学视域下，课堂教学与生态系统类似，课堂教学的生态系统活动主要由两个部分组成：生态环境与生態主体，其中生态环境是指运用信息技术的课堂教学环境，生态主体是指群落、物种、种群。信息技术教学环境是为教学过程中提供技术，结合知识内容，将教学视频引入课堂教学中，使知识变得生动，给学生直观的视觉享受。群落是由学生、教师、教学媒体、教学资源组成的，在群落中能够使个体相互制约、相互发展。从生态化教学来看，物种是由学生物种、教学媒体物种、教师物种、教学资源物种组成的，张进良先生认为学生、教学管理人员、教师是生态学的生物成分，这样的说法符合生态学分类形式。在教育生态学视域下，种群聚集在一起构成了学生种群、教学媒体种群、教师种群、教学资源种群，其中教师种群较为特殊，因在课堂教学过程中只有一位教师进行授课，教师只有在备课中才能与其他教师形成种群形式，但这并不影响教师种群的属性；教学资源种群是书本教材与信息化的教学资源；学生种群是在课堂教学中一个班级的全体学生；教学媒体种群是多媒体教学工具、电子白板等。
　　二、教育生态学视域下信息技术与教育教学的融合途径
　　（一）信息技术应该与生态化课堂教学共存
　　信息技术被引入课堂教学中，本应该引起一场很大的教学改革，但事实并非如此，其被运用到课堂教学中反响平平。具体原因有很多，一部分人认为使用不合理，但也有教学媒体本身的原因，更多的还是因为教师与学生都适应了以往的教学模式，对电子白板在使用中还是不适应。教育生态学视域下，要想让学生与教师接受媒体教学的存在，认识到媒体教学能够提高教学效率，使信息技术能够在学生与教师为种群的生态学课堂教学中生存，找到信息技术教学的价值，具体应该从以下几方面进行：（1）学校教育者应该认识到信息技术的教学价值，我国教育部门一致认为“信息技术对教学具有一定的影响作用”，为教师在教学过程中提供了便捷、好用的信息技术设备。基于此，学校教育者应该认识到信息技术的教学价值，不应该只注重“面子过程”，应该深入地进行研究与探索，从而使信息技术能够发挥教学成效；（2）加强教师的培训工作，学校应该积极加强教师的培训工作，让教师认识到信息技术运用课堂教学的有效性，使教师能够运用信息化教学工具为学生进行授课。如果教师长期运用现代化教学工具为学生授课，会使教师的信息化教学方式不断提升，从而能够合理地运用信息技术为学生进行授课。
　　（二）平等互助的生态化教学模式
　　教育生态学视域下，教师与学生之间应该是平等互助的关系，应该改变以往教师占用大部分时间来为学生授课的教学模式，从生态学的角度而言，，教师与学生占据的课堂教学时间平等，教师与学生应该在时间这个问题上相互调节，从而实现生态化教学模式。其一，师生之间应该是平等的，在以往的课堂教学中，教师通常忽略了学生的个性发展。基于此，在教育生态学视域下，教师应该尊重学生的个性特点，在课堂教学中应与学生保持互动教学关系，构建良好的师生关系，通过教师与学生的互动提高教学成效，同样使信息技术的教学优势也能够体现出来；其二，教师与学生的相互制约，在教育生态学视域下，为了能够使学生与教师拥有同样的课堂时间，教师应该多采取互动的教学模式来为学生授课，让学生根据知识点进行有效的讨论，教师应该在一旁有效地引导，并制约学生一些不属于课堂教学中的行为，从而实现生态化的平等制约教学模式。
　　综上所述，教育生态学视域下，学校要想合理地运用信息化教学工具，就应该将课堂教学生态化，使信息技术与生态化课堂教学共存，为学生营造一个平等互助的生态化教学模式，从而使课堂教学质量得以提升。
　　参考文献：
　　[1]黄瑞芳，李金云.论“互联网+”背景下区域教育生态失衡问题及应对策略[J].牡丹江大学学报，2017，26（11）：152-154.
　　[2]郑娟，吴豹.信息生态学视阈下网络教育资源学习者行为实证研究[J].软件导刊（教育技术），2017，16（10）：9-11，15.

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