作者：王志刚
　　摘 要：好的语文课堂应当不仅仅是知识、技能和技巧，也应该是情感的滋润、心灵的纯化和品性的锻造；好的语文课堂，应该既充溢着“语文味”，也流淌着“情感味”。语文教师应当在一些有价值的“生成点”和“延伸点”上渗透情感教育，让学生真正的“情郁于中，发乎于外”，比如渗透感恩心、爱心、宽与恕、责任与利他意识，强调尊严、道德、信念、情感等精神层面的滋养，让语文课堂的每一个细微处都充盈着情感的“山山水水”和生命的激情澎湃。
　　关键词：情感；滋养；熏陶
　　好的语文课堂应当既充溢着“语文味”，也流淌着“情感味”。语文教师应当在一些有价值的“生成点”和“延伸点”上渗透情感教育，比如渗透感恩心、爱心、宽与恕、责任与利他意识，强调尊严、道德、信念、情感等精神层面的滋养。情感味和语文味应当水乳交融，让孩子们在习得技能的同时，收获沉甸甸的情感滋养。
　　人教版八年级语文教材中选入的朱自清的散文名篇《背影》，正是渗透情感教育的典型文本。一教师在新课引入时不是“开门见山”，而是“迂回盘旋”，暂时欣赏“别处的风景”，通过阅读《儿子眼中的父亲》引入新课，可谓匠心独运。
　　师：有一篇文章，很有意思，名字叫《儿子眼中的父亲》，我们来看看不同年龄段的儿子对父亲的看法究竟有什么不一样。
　　7岁：“爸，你怎么什么都懂呀？”
　　14岁：“有些观点是不对的……”
　　20岁：“爸爸的观点太陈旧了，已经远远落后于这个时代。”
　　25岁：“爸爸真的老了，有些迂腐，有些迟钝。”
　　35岁：“爸爸如果三十几岁的时候和我一样办事沉稳，或许早就成功了。”
　　45岁：“不得不说，老头子的经验还是能派上用场的，或许，我该征求一下他的意见。”
　　55岁：“太遗憾，爸爸已经离开人世了，他活着的时候所说的都是至理名言呀。”
　　60岁：“爸爸，你生前的看法真的是太了不起了，不愧是無数人生经验浓缩后的精华呀！”
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　　师：“同学们，父子之间应该彼此了解，但，不同的年龄段，居然对爸爸的看法竟然如此不一样。可见，要想全面了解一个人，不能仅仅拘囿于某一时、某一地，从不同侧面、不同时间段，才能看得更全面，懂得更深刻。就像朱自清的著名散文《背影》中，作者也不是一下子就理解了父亲，而是在点点滴滴的回忆中，父亲的形象才渐渐丰满起来的，今天，我们就走近朱自清，走进《背影》。”
　　这篇《儿子眼中的父亲》与《背影》在语言和思想感情的更深处“藕断丝连”，遥相呼应。的确，，不同年龄段的子女对父母亲的印象和感觉是不一样的。初中阶段的孩子们正是上文中“好像有时候觉得也不对……”的“十四五岁”。以这样的一个年龄段来谈亲情，谈对父母亲的感受，更能触发孩子们的“感同身受”：是呀，“我们”曾经崇拜，但也曾经嘲笑父辈，但父辈对我们的爱永远不变。这和《背影》中20岁的朱自清当然是不一样的，更与45岁、55岁、60岁的感觉不一样。然而，恰恰是这种“不一样”，更能激发孩子们的情感；恰恰是这种“巨大的落差”，引发了孩子们的兴趣和思考：为什么不同年龄段，对亲人的印象和感觉不一样呢？朱自清对父亲的思念、感觉和印象与我们一样吗？“背影”蕴含着怎样的立意和象征意味呢……诸如此类的追问和思考，引领孩子们向课文的更深处挺进，发现更美的风景。当然，更重要的是，在这样的挺进中，情感的“山山水水”在孩子们的心中流淌、蔓延，一颗感恩父母亲的种子在孩子们的心中生根发芽，假以时日，这颗种子或能开花结果，成为喂养孩子们的“精神钙质”。
　　实践证明，像上例这样从情感的角度引入新课，情感认知像“盐”一样融进课堂的“汤”中[1]，在不知不觉和自然而然中，让学生的心有所触动，情有所打动，意有所感悟，如此，学生必将步入情感课堂、人文课堂和拓展课堂的理想境界。
　　同样的，在结尾可以设计以下拓展环节：
　　1.父母对儿女的爱都是无私的，但爱的形式千千万万，表达方式各不一样。或许有的能大声说出来，但有的只是默默的、具体的、无声无息的行动，请谈谈你的父母对你的爱是如何表现的。
　　2.同学们，父母亲对你的爱无怨无悔，那么，你是如何回报他们的？今天回去，用自己的实际行动表达你的爱，比如剥个苹果，倒杯热茶、按摩按摩……好吗？
　　3.给你印象深刻的也许是父母亲的背影，也许是脸上的皱纹，也许是粗糙的手掌，也许是憔悴的驼背……请你拿出笔说真话，诉真情，写真文，记录下那些令我们怦然心动的细节。
　　曾有专家指出：“教育教学活动若忽视生命学问，就会造成生命领域的荒凉与暗淡。”[2]上述案例中，实际上就是扎扎实实地重视“生命学问”：由畅谈父母之爱到用实际行动表达爱意，再到写出父母之爱，这不仅仅是为语言和写作“筑基”，也是为孩子们的精神生命和情感世界“除壅”；不仅仅是实践语文的美，也在拓展情感的美；不仅仅浸泡在语言的森林根系中，同时也行走在“情感生态”原野中，以期唤醒孩子们咔嚓作响的生命拔节。但愿新世纪的中学语文课堂，能够重新活出诸如“感恩、义务、责任、孝敬、爱心”等精神因子。语文教师，应该是学生情感的激发者、共鸣者和熏陶者。
　　参考文献：
　　[1]程晓云.清华附小的“活德育”[J].教师月刊，2013（2）：12.
　　[2]林高明.核心素养：关注个体生命成长历程[J].教师博览（原创版），2017（2）：47.
　　注：本文为2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题（课题立项号：GS[2017]GHB3041）《情感教学策略在教学中的作用研究》阶段性研究成果系列论文之一。

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