作者：李猛
　　摘 要：当前初中思品时事教学中，由于教材滞后性，往往出现课堂枯燥和学生厌学现象。尝试将学习激励机制引入时事教学中，通过初中生自励、他励和互励探索，有效弥补思想品德教材的滞后性，激发学生的时事学习兴趣，不断提升时事教学实效。
　　关键词：激励机制；思品时事；教学应用
　　初中思品课堂教学承载着初中生心理品质、法律道德、基本国情的知识传授，也承载着宣传党的重大方针政策、时事新闻解读等任务。因此，初中思品时事教学是帮助学生提高道德素质，树立法治意识，增强社会责任感，正确树立价值观的有效途径。但是，在当前初中思品时事教学中，由于教材滞后性，往往出现课堂教学枯燥和学生厌学现象。
　　我们知道，“激励”一词作为心理学术语，指的是持续激发人的动机的心理过程。笔者结合学生个体学习风格、学习态度、学习方式自我分析与改进措施等研究，构建了初中生自励、他励和互励相互作用、相互影响的学习激励机制。激励机制在初中思品时事教学中的应用，其实是初中生自励、他励和互励相互作用、相互影响，提升时事教学实效的过程。
　　一、自励——激励机制在初中思品时事教学中的应用
　　自励就是激励主体与客体的角色都由同一个组织成员来承担的激励类型。在初中思品时事教学中，如何通过学生自我激励来激发学生学习时事的兴趣，享受时事学习，最关键的是要将那些贴近学习生活实际、时代特色鲜明的重大时事热点问题放到课堂中，旨在活跃课堂气氛，增强课堂教学的感染力，满足不同学生的心理需求。
　　如：在时事课堂教学中引入新闻播报，让学生在每节思品课上利用课前几分钟，以播报的方式向全班同学讲述自己收集的国内外重大时事事件或社会关注的热点问题，让更多的学生有机会发表自己的时事见解，合理评价新闻背景。自我激励是激励的最高境界，对个体的发展影响至深。学生通过课前自我收集、自行筛选时政新闻，培养了学生对时政的观察力；通过上台播报，自我展示，自我激励，鼓励学生自己表扬自己，有利于树立自信，培养缜密的语言表述，增强学生学习时事的主动性，这对于逻辑思维的训练有着很好的效果。
　　二、他励——激励机制在在初中思品时事教学中的应用
　　他励是激励主体与客体的角色由不同组织成员承担的激励类型。我们以马斯洛的需求层次理论、赫茨伯格的双因素理论和亚当斯的公平理论等为依据，在时事教学中构建了榜样激励、情感激励、积分评价激励、荣誉激励、目标激励、竞争激励、星级晋级激励等等多种形式的他励体系。具体选择性介绍如下：
　　1.榜样激励
　　利用班会课，我组织学生观看“2017感动中国十大人物”“最美孝心少年”等新闻；通过课堂时事情景创设，播放正能量的新闻人物、网络人物等，师生同时观看，营造氛围。以榜样新闻人物的力量来激励、感召、引导学生脚踏实地，认真学习，以此净化学生心灵，激发学生斗志。实践证明，筛选健康向上、正能量的时事资源，让其成为师生共同学习的榜样，从榜样中吸取力量，是榜样激励机制在时事教学中的有效应用。
　　2.积分评价激励
　　为引导学生主动地去关注新闻时事，学会搜集和整理相关的时政内容。通过在班级定期组织一次时事政策知识竞赛，让学生快速区分时事类型，如：政治、经济、科教、体育、文卫等。时事政策知识竞赛的激励机制主要是使用“学生积分制”。根据时事问题的难易程度给回答正确的学生加1～5分，在“积分制”的催发下，学生在时事回答方面主动性增强，上课气氛明显活跃起来。每月结算积分制，奖励每月积分前十名的同学。这样一来，学生学会定期收看新闻并做好记录，认真抢答，再一次让积分评价制度活跃时事教学课堂。
　　3.竞争激励、星级晋级激励等
　　“时事之王”是我在时事专题复习课中采用的学习“计策”，也是竞争激励、星级晋级激励等的具体表现，具体操作如下：①先有评价激励，每堂时事专题复习课在一些环节实行小组记分，对小组适时给予评价激励；②之后一方就是守擂方，其他小组便是攻擂方，两者间进行“时事之王”争夺赛；③倘若有小组率先达到十次优胜，教师会给优胜小组颁发奖状（精神鼓励与物质奖励）；
　　④一学期累计下来，时事冠军小组将荣登榜首。老师会为他们拍小组合影，进行完美的亮相。
　　三、互励——激励机制在在初中思品时事教学中的应用
　　所謂互励，就是组织成员互为激励主客体的激励情形。互励的前提是同侪之间都有为之努力奋斗的目标，让每个激励客体认同这种追求，形成共同的目标预期。倘能如此，则互励的机制当会自然形成。如：从时事评析题入手，营造互励氛围。学生在校接触最多的是同班同学，这其中就潜藏着一种亟待开发的互励资源，在时事评析题解题过程中，以小组合作为单位，营造互相督促、互相勉励的激励氛围，，让学生多角度分析时事新闻，在探讨中促使学生之间既竞争又帮扶，既点赞优点又劝诫缺点，形成团队的信念且持之以恒，则学业水平各异的学生将都能从中获得前进的力量，由此产生积极的时事学习效应。
　　总之，在时事教学中，应用初中生学习激励机制，无疑会为我们的初中思品时事课堂增光添彩。但是，时事课堂教学激励并非越多越好，它还要考虑公平公正、学生内驱力等问题，它的应用存在着一定的局限与不足。故而，在时事教学实行激励的过程中，出现激励涨落现象是正常的，政治老师需要做的是修正与强化，而非怀疑或放弃，对此要有正确的认识。
　　参考文献：
　　[1]赵国雄.激励理论在初中政治课堂教学中的应用研究[J].中学课程辅导（教师教育），2016（21）.
　　[2]李猛.对思想品德课学习激励机制的探索[J].中学政治教学参考，2016（8）.
　　注：本文为福建省教育科学“十三五”规划2016年度立项课题“激励机制在初中思品时事教学中的应用研究”（课题批准号：FJJBK16-518）阶段性研究成果。

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