作者：鄢帅
　　摘 要：语文课最让孩子们觉得棘手的问题就是写作文，这是为何？言之无物。在他们看来，写作文就是为了完成任务，这样一来，学生的思维受到了限制，被条条框框所束缚，很难谈什么真情实感、亲身体验。作文本上的文章大多平平，但其自由之作，水平之高着实令人惊喜。因此，作文教学应该走“两手抓”的基本路线，既要抓孩子作文兴趣的培养，又要抓写作技巧的运用。教学中多数老师只重视后者，忽略前者，令学生对作文“食之无味”，深感头疼，乃至望而生畏。
　　关键词：小学生；作文兴趣；培养
　　一、营造氛围，激发创新热情
　　学生只有进入自主、自觉、自由的精神状态，全然没有什么框架的束缚，才能“随心所欲”，激活创造性思维。教师要充分信任学生，善于发现和肯定学生的思路和见解，尊重学生的学习成果，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，让学生的思绪自由驰骋，感情自然流露。
　　二、增加体验，克服指导弊端
　　作文是否有创意，源于一个人的生活积累、知识层面、人生体验等。教师要引导学生在读书看报、日常生活、社会体验中，注意积累作文素材。积累素材的形式可以多样，如读书笔记、摘抄、随感、评论等，还可以让学生走进大自然、走向社会、走进工厂，亲身体验生活，这样既能陶冶学生的情操，又能使学生获得生活的真实感受，感知到生活的真善美。古人云：厚积而薄发。有了厚实的写作基础，“有感而发”，不愁写不出独特新颖的佳作。所谓“感”，指对某事物或人产生爱慕、厌恶、愤怒之情，它是激发学生创作的动力。
　　我们在指导作文中，还要克服“四重、四轻”，即重形式、轻内容，重指导、轻练笔，重课内、轻课外，重共性、轻个性，否则就会阻碍学生个性思维和创新能力的发展。
　　三、突破思维定势，注重求异思维和逆向思维
　　学生的作文出现很多的雷同现象，说明学生的思维有定势，我们要引导学生冲破思维定势的束缚，把作文训练与培养学生发散性思维相结合。所谓发散性思维，就是以某一事物为触发点，多角度、多方面引出问题，展开问题，发现创新的一种思维方式。主要做法是鼓励学生多角度立意、多方面选材、多形式表达、不同技巧表现……以达到发展学生思维和创新为目的。学生思维定势的另一个原因是习惯于正面去考虑，于是千篇一律。逆向思维就是要从常规的反面去思考，如写《环境小卫士》时，大多数学生只从自己个人的角度去写，我应该怎么怎么做，举些生活中的习惯……可有的学生却由环卫工人为了保持县城的整洁，不分早晚、不管天气恶劣，坚守岗位，联想到自己的种种“劣迹”，引发思考，决心改掉坏毛病。这样就给人耳目一新、柳暗花明的感觉。
　　四、丰富想象，挖掘潜能
　　没有想象，就没有创造，善于创造就必须善于想象。爱迪生如果没有丰富的想象，就不会有众多发明。爱因斯坦说过，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无穷的，想象力是知识进化的源泉。”
　　教师要鼓励学生在平时的作文中尽可能多对现有素材重新选择、比较、抽象概括和排列，逐步形成变换结构的能力，在此基础上，再进行重在表达文章思想内容的训练。我们在教学中总结了集中训练方式：
　　1.借图联想式
　　教材中有看图作文，此外还可以从别的资料上选取一部分，如连环画、漫画、幽默笑话等，启发学生独立思考，让学生展开丰富的想象，写出风格各异的文章，写作就再容易多了。
　　2.假想作文式
　　教师创设情景，让学生结合生活实际进行想象、联想和补充。如《假如我是环境小卫士》《我心目中的星期天》《二十年后再相会》等，能让学生充分展示自己的想象，思维不受束缚，放声“唱”出心中的歌。
　　3.科幻作文式
　　让学生立足现实，着眼未来，设想未来社会周围的环境、自己的处境、身份。如《未来世界》《访外星人》《我的月球旅行》等，尽量减少定势影响，多出新作。
　　4.童话故事式
　　引导学生根据自己的生活经历编写童话故事，如《可怜的梅花鹿》《小虾旅行记》《喜羊羊新传》等，体会生活的真假善恶美丑，渗透人格教育，学生也会兴趣盎然。
　　五、提供展示空間，体会成功喜悦
　　只是一味让学生写作，没有让学生展示自己的机会是不行的，久而久之，，学生也就毫无兴趣。教师应为学生提供一方自由驰骋、自由耕耘的天地，让其体会成功的喜悦，增强自信。如学校的橱窗、手抄报，各种小学生杂志，都是展示才华的“良田”，我们要帮助学生获取并拥有这份“良田”。
　　生活是多样化的，每个人眼中、心中的生活，更是异彩纷呈的，写出真实的、独特的感受，才是真正的作文。倡导让学生写“放胆文”“我手写我心”，学生心里想什么，笔下就写什么，不管想的是对的还是错的，都如实吐出来。“千教万教，教人求真”，让学生写出自己心中的真实感受真实想法，学生就不会感到厌倦了，这样才能去追求“善”与“美”的更高境界。
　　参考文献：
　　[1]贺亮明.试议语文教学中的素质培养[J].零陵学院学报，2005（1）：222.
　　[2]张龙祥.浅谈在小学数学教学中培养学生的创新意识[J].学周刊，2011（26）：135.

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