作者：郭燕霞
　　摘 要：众所周知，语文作为实践性较突出的一门学科，可以从多方面培养学生获取和处理信息的综合能力，而作业可以说是学习和运用之间的一座重要桥梁，既能促进学生能力情感各方面的协调发展，还能带给教师在教学过程的反馈信息。对小学语文作业进行优化设计，一方面可以改善学生们的学习体验，另一方面还能更好地帮助语文的学科建设。
　　关键词：小学语文；作业优化设计；研究
　　小学语文作业按当下的情况来说基本无法发挥其积极作用，反而变成了小学生的重担，家长的烦恼。因此优化小学语文的作业设计势在必行，下面本文将研究、探讨当前作业存在的问题和优化设计思路。
　　一、小学语文作业设计所存在的问题
　　当前饱受诟病的课业负担太过沉重的问题的主要原因就是课堂内外作业的繁琐乏味，这些作业不仅数量多，而且作业质量也得不到保证，学生们为了写完作业而去写作业，个体差异性没有得到体现，不说效率上难以提升，失去了作业本身的意义。学生缺乏兴趣、动力和协作解决问题的能力，真正的有针对性和探索性的却寥寥无几。在这个实践过程中，很多小学生不经过思考，单纯地应付，教师也无法及时得到反馈，只能简单地检查任务是否完成。
　　在这种情况下，语文作业基本上不可能实现对学生的积极影响，还造成了适得其反的效果，学生的个性发展和主观意识受到了压制，教学质量和效果势必会受到影响，因此，语文作业的优化设计更显得尤为重要。
　　二、优化小学语文作业优设计的思路
　　（一）提升内容的趣味性
　　“兴趣是最好的老师。”在新课程改革颁布实施的《义务教育语文课程标准》里，非常鲜明地提出小学语文课上与课下教育的着力点都是与学生的相关的兴趣，从另一方面来说，小学生本来就是一个特殊的群体，教育的过程要更加注重学生的接受能力，让学生能在一个愉快的环境中掌握知识技能。所以，在小学语文作业的优化设计中，教师可以依据教学实际和学科特色，有针对性的布置一些寓乐于学的探究型作业，让学生感受到学习和探索语文知识的快乐。
　　（二）尊重学生的差异性
　　世界上的每个人都不是完全相同的存在，学生之间也有很明显的个体差异。在教学过程中，教师们应该学会尊重学生们的个体差异，善于找寻他们的优点和长处，协助他们开发自己的潜能，循循善诱，进而创造出一个能发挥优势、凸显个性的学习教育环境，最后达到学生们积极主动地学习语文的目的。因此，布置作业时，要更加注重作业与不同个体的匹配度，每个人可以有不同的作业，让他们每次完成作业后都有自己的收获，同时个人素质能力也可以得到发展。比如说，在人教版的五年级上册的《小桥流水人家》课程学习后，可以设计几个不同的问题，，比如，找出文中你感兴趣的两种或以上的生物，并详细叙述它们有什么特点；找出文中你觉得优美的一段话，并进行仿写；你想象中的小桥流水人家应该是怎么样的情景等等。这样难易程度不一，学生根据自己能力自行选择，满足不同成绩的学生的需求。
　　（三）注重同学的协作性
　　我认为需要單人完成的作业是必须的，但是当今社会不是一个个人英雄主义的社会，而是一个团结奋进、共谋发展的社会，所以，教会学生们合作讨论和解决问题是非常重要的一环。更多的设置小组、团队作业，在完成作业的这个过程里，每个人的想法都能得到交流与思考，看待问题的角度也会更多，个人思维的拓展也会更好，最终的结果也会更加的科学。如此一来，个人的潜能与合作的精神都能得到锻炼和发展。
　　（四）贯彻过程的实践性
　　实践出真知，所有的理论设计都需要在实施中检验，唯有在实施中获得了准确、积极、有效的反馈，才能真正发挥出小学语文作业应有的效能和意义。为此，教师在作业设计时一定要与自己的实践经验相结合，充分地适应实际的需求，让学生能从完成作业的过程中受益，能达到优化设计的目的。
　　（五）提升过程的鼓励性
　　激励评价是重要的一环，老师应在学生作业完成后，激励使其树立学习的自信心，评价使其全面地认知自身，促进其发展。具体来说，语文作业的优化设计应该构建成一个以鼓励为主的综合体系，先着手于学生的全面发展，注重培养和维护学生的学习积极性，为以后的学习发展奠定基础。对于那些分层次布置得作业来说，只要学生能够完成自己所选的相关任务，就应该被奖励或者得到肯定。通过这样，不仅能使学生巩固在完成作业的过程中涉及的知识，还能学习到课外的相关知识，而且能使其保持学习的劲头，不会轻易地被挫败。
　　目前优化小学语文作业的设计工作的发展和进步已成为语文教育现代化的必然趋势，教师要充分整合语文学科的教学资源，通过科学、理性的资源配置，结合优化设计的几条思路来给学生布置语文作业，充分发挥语文作业的积极影响，保障小学生的综合发展。
　　参考文献：
　　[1]可丽.新课改下小学语文作业优化设计的探索与实践[J].科技资讯，2015，6（4）：181.
　　[2]蔡静.小学语文“新概念作业”的设计与实施研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016，1（9）：34-35.

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