作者：万红星
　　摘 要：在新课标中对德育的重要性做了强调和要求，作为基础学科的数学教师也必须重视德育的渗透工作。在教学中要本着有机、自然、适时、适度的原则去挖掘教材中的德育资源，并在具体的教学设计上融入德育内容的教学活动来进行德育的渗透。
　　关键词：高中数学；德育；渗透
　　随着课改的不断深入和新课标中对德育重要性的强调和要求，作为基础学科的数学教师，也必须重视德育在教学中的渗透。而在实际的教学中，我们既要注重学科的趣味性和教材与生产生活的联系去实施教学，又要在具体的教学活动中有机、自然、适时、适度地融入、渗透德育内容，这也就成了我们数学教师值得思考和研究的一项课题。那么，在高中数学教学中德育渗透的途径又在哪呢？怎样运用才能在教学中更好地渗透德育呢？在这里我结合自己教学过程中的德育实践试谈几点认识。
　　一、从数学教材本身中去寻找、挖掘德育因素
　　在高中数学教材中有不少数学史料是对学生进行德育的极佳教育内容。因此，我们要将教材充分利用和深入挖掘其中的德育因素，从而促进对学生的德育。
　　1.充分利用和挖掘数学教材中的史料，在激励中去渗透德育
　　在我国悠久的历史文化中，蕴藏着厚重的德育文化内容，由此也在我们的数学史里积淀下了许多数学家们彪炳史册的光辉业绩。这就为我们数学教师开展德育工作奠定了坚实的基础，也为我们在实际教学中渗透德育提供了资源，为激励学生树立优良的“三观”补充了典范。
　　例如：在讲授“二项式系数的性质”一节时，就可引入我国数学史，向学生介绍“杨辉三角”最早的研究发现者：实际上是我国北宋数学家贾宪研究所发现的，并于1050年左右载于其书《黄帝九章算经细草》，后原书遗失，但其主要内容被南宋数学家杨辉（约13世纪中）著作所抄录，因能传世。所以，即称“贾宪三角”，也称“杨辉三角”。这也是世界上最早关于研究发现：“展开式各项系的排列”的记载；它比欧洲早了四百多年。所以，我们可通过对这样一些熠熠生辉在数学史里的数学家们及其科学创新精神的介绍，让学生懂得：我们的国家和民族在世界文明发展的历史进程中，是对世界数学领域的研究做出过许多重大贡献的！同时让这样一些内容来产生对学生强有力的影响，促使学生进一步地树立加强民族自豪感和自信心；并为培养完善他们的爱国主义方式和激励他们的“三观”补充了典范。
　　2.在数学规律的讲析中去渗透德育
　　众所周知，在数学教研领域和在习题的讲析中要运用多种思想和方法。这其中就包括对学生辩证唯物主义等思想观点的培养，对他们的培养既有利于对学生分析、解决数学问题能力的培养，又有利于塑造学生科学的“三观”。那么，我们又该如何去做呢？如：以解方程（组）为例，，教师可利用矛盾转化的规律，把未知转化为已知来解决。（即把“高次”转化为“低次”，“多元”转化为“一元”，“分式”化为“整式”，“无理”转为“有理”来解决。）以此为例，如果在相应数学问题的解决中，我们都能恰当地运用对立统一和矛盾转化的观点去分析和解决问题，就能够在数学教学中达到渗透辩证唯物主义观点的目的；同时也为拓宽和提升学生处理数学问题的思维及能力又找到了一条新路径；更为教育教学质量提高提供了一些新保障。
　　二、充分发挥育人条件中的一切可利用的良效因素来渗透德育
　　在高中数学课堂教学中，隐含着许多的德育点，只要我们肯去挖掘，并在教学环节的设计上结合教学内容来设计，就可进行很好的德育渗透。
　　1.运用创设情境来渗透德育
　　在数学教学中，情境的创设对德育也是十分必要的。但情境的创设不能随心所欲，一定要处理好相应的关系（如：直观性与思维能力培养的阶段性、生活性与数学性等关系的处理。），才能使情境创设下的问题具有一定的生命力；也才能使我们的课堂充满吸引力和活力，更能真正体现新课改的理念。
　　例如：我们在讲授“椭圆及其标准方程”时，为了能够让学生更好地了解椭圆的形成过程及实用性，可在导入的設计上运用一段“神舟”七号飞船发射升空的视频来引入，这样既增强了学生的民族自豪感和自信心，也提升了学生对科学技术的崇尚之情和敬畏之心。
　　2.通过不断加强和完善自身的综合素质来进行德育渗透
　　众所周知，教师对学生的影响，绝不仅仅是知识层面的，还应当包含教师的思想言行、举止、气质性格和道德素养等诸多方面对学生的影响。因此，教师要无时无刻地对学生进行德育，那么，教师就要时刻注意自己的不足和对学生所产生的不良影响，并要不断加强和完善自身的综合素质，从而对学生形成正面的、积极的影响！
　　当然，在高中数学教学中渗透德育，不单单是以上所说这几个方面，它是可以贯穿于我们整个教学过程之中的，肯定还有许多我们未挖掘出来和使用的、好的内容和方法。因此，只要我们肯在教育教学活动中去挖掘和善于发现运用，就一定能达到德艺双赢的效果。

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