作者：方向陆 叶霞
　　为了培养学生的合作探究能力和创新能力，我们必须寻求新的出路，要打破传统“教师一言堂”的课堂教学模式，变墨守成规的“封闭式教学”为灵活多变的“开放式教学”，真正让学生成为学习活动的主人。那么，怎样才能把学生引入主动学习数学的大课堂中来，激发学生的创造性思维能力呢？笔者认为，翻转课堂教学模式下的“导学案”教学，能够让中学数学课堂教学更加高效，同时还可以培养学生的合作探究意识和创造性思维。
　　一、更新理念，开放教学空间
　　传统的数学课堂教学模式，最大的特点便是“填鸭式的满堂灌”。《义务教育数学课程标准》向我们提出了新的要求：面向全体学生，注重每一个学生的个性特点，适应每一个学生的发展需求，让不同的学生在数学领域都能得到不同程度的收获与发展。翻转课堂视域下的导学案教学，就是当前课标新形势下，应运而生的一种高效可行的教学模式。新的教学模式下，必须要重新定位教学活动中的师生角色。教师应努力创设一种和谐、宽松的教学环境，尽量为学生的探究活动提供自由度与灵活度，真正做到学生是教学活动的主体，学生能够积极主动地参与到学习过程的各个环节中来，由教师传授知识向学生自主探究知识的方向过渡。
　　二、精选题型，学案导学引领
　　导学案的使用不仅可以有效提高课堂学习效率，而且可以丰富课堂内容、增大课堂容量。教师应该在学生现有知识水平的基础上，根据初中生的思维特点，抓住学生的发展空间，精心选择例题，精心编制习题，整合成实用可行的导学案，同时在教学活动中合理运用导学案。课前让学生结合导学案中对各个章节知识框架的构建自主学习，课堂上为学生营造浓厚的合作探究的氛围，密切关注学生的参与状态和互动情况，随机创设生动有趣的问题情境，为他们提供足够的展示机会，充分调动学生的积极性。这样学生不仅可以体验参与活动的快乐，而且可以享受获取知识的喜悦，同时还能激发探索新知的欲望。事半功倍，何乐而不为呢？
　　三、优化内容，题目灵活巧解
　　传统的数学教学注重学生的练习，一味追求多做题，无限度地扩大练习的广度与宽度，这样做的结果无疑会让题海淹没学生的思维，从而限制学生的发展。而数学知识的涵盖面极广，即使是同一个分支内，也不可能举出所有类型的题目来。所以，我们应该精选题例，然后启发引导学生多角度地思考问题，尝试用多种方法解答，从各种题型中发现规律、总结归纳，一题多解灵活变通比盲目多做题的效果要好得多。
　　如：在一元二次方程教学中我设计了这样一例：两个连续奇数的积是323，求出这两个数？
　　方法一：设较小的奇数为x，另外一个就是x+2可得x（x+2）=323
　　解得：x1=17，x2=-19所以，这两个奇数分别是：17、19，或者-17，-19。
　　方法二：设较大的奇数x，则较小的奇数为323/x 则有：x-323/x=2
　　解得：x1=19，x2=-17同样可以得出这两个奇数分别是：17、19，或者-17，-19。
　　方法三：设x为任意整数，则这两个连续奇数分别为：2x-1，2x+1
　　（2x-1）（2x+1）=323 解得x1=9，x2=-9
　　2x1-1=17，2x1+1=19；2x2-1=-19，2x2+1=-17
　　所以，這两个奇数分别是：17、19，或者-17，-19。
　　方法四：设两个连续奇数为x-1，x+1则有（x-1）（x+1）=323
　　x1=18，x2=-18；x1-1=17，x1+1=19；x2-1=-19，x2+1=-17
　　所以，这两个奇数分别是：17、19，或者-17，-19。
　　通过练习，开阔了解题思路，加强了知识间的联系，巩固了基础知识，同时又有效培养了学生的创造性思维能力。
　　四、营造环境，激发学习兴趣
　　翻转课堂教学模式下的数学课堂教学，教师应在深入研究教情、学情的基础上，精心准备学案，为学生提供开放的教学内容、教学空间、教学时间和所需要的学习资源。课堂上组织多种形式的讨论活动，引领学生主动探究，自学钻研，让学生通过参与学习活动获得知识，在不断地研究中逐步掌握研究问题的方法，激发学生对学习内容的兴趣，同时促进学生的创造性思维的形成。如：笔者在进行“用频率估计概率”一课的教学时，在导学案中设计了抛掷图钉的活动和相应的统计图表，并在一体机上用Excel表格将学生统计的数据转换成统计图，将数据的变化趋势清楚地展示给学生，帮助学生理解抛掷次数与数据波动的关系。如此对学生进行开放性教学。开放的不仅仅是内容和形式，最终开放的是学生的头脑，形成的必将是学生创造性思维和创新型人格。
　　五、勇于实践，提升高效课堂
　　翻转课堂视域下的导学案引领的数学课堂教学模式，是对传统数学教学模式的一种颠覆与挑战。翻转课堂的终极目标是：高效学习，提升能力。课前，教师安排明确的预习任务由学生来完成，学生可以及时地将遇到的问题反馈给老师，老师在课堂上有针对性地给予解决，，这样不仅保障了预习的质量，而且课堂上通过丰富的活动实践来检验学生学习的效果，提高了学习的效率。导学案教学突出“预习—活动—练习”的连贯性，学生在互动交流中解决了问题，掌握了知识，提升了能力，逐步培养了思考的习惯。因此，教师在设计导学案时，要深入研究教学内容，广泛搜集教学资源，紧紧围绕学情实际，充分利用课堂活动，以期取得最佳的教育教学效果。
　　翻转课堂，学生在参与探究、合作解疑的过程中，不仅实现了知识的内化，而且得到了能力的提升。笔者认为，导学案的实践教学，能够让初中数学课堂教学更高效。教师作为学生学习活动的引领者，应充分合理地利用教学资源，积极为学生创设独立思考的机会和合作探究的平台，切实做到数学教学以培养学生创新思维品质和创新能力为出发点和归宿点。

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