作者：董云波
　　摘 要：化学是初中阶段重要基础学科，对提升学生的化学素养意义重大。在当前素质教育不断深入的背景下，如何提升化学教学“情”“趣”，改变以往要求学生死记硬背的教学方法，促进学生灵活的运用所学知识，将知识转化成能力，是任课教师关注的重点。结合多年初中化学教学实践，探讨化学教学融入“情趣”的策略，希望给一线教师提供一些参考。
　　关键词：初中化学；教学；情趣；策略
　　部分教師开展初中化学教学时要求学生死记硬背，对学生应用化学知识缺乏足够的关注，容易使学生成为“书呆子”，不仅削弱化学课堂的趣味性，而且违背素质教育理念。因此，教师应立足化学学科特点，注重“情”“趣”的融入，将学生灵活运用化学知识能力的培养作为教学重点加以落实。
　　一、在课堂教学中注重“情”与“趣”
　　将“情”与“趣”融入初中化学课堂环节中，可营造积极、活泼的课堂氛围，激发学生内在学习动力。因此，任课教师应做好充分的备课准备，结合教学内容，在“情”与“趣”上多下工夫，为学生学好化学、用好化学做好铺垫。
　　例如，在讲解“奇妙的二氧化碳”一节内容时，教师应做好充分的课前准备，事先可搜集一些晚会的视频短片。讲解二氧化碳的状态变化内容时，利用多媒体设备播放给学生。学生在欣赏晚会节目的时候，发现舞台上冒出白雾，美轮美奂，而后教师将视频暂停，要求学生结合所学，认真思考是什么物质会营造出这样一种舞台效果呢？该物质在生活中有哪些用途呢？
　　利用多媒体设备为学生播放视频短片，既能很好地吸引学生的注意力，又能进一步增加课堂的趣味性。同时，视频给学生听觉与视觉上的双重刺激，有助于加深学生印象。而后教师可告知学生舞台上出现的白雾是“干冰”发生了物理变化导致的，为学生讲解舞台白雾效果的形成原理，即常温条件下，干冰迅速升华，会吸收附近空气的热量，空气中的水蒸气因温度降低而形成白雾。通过这种方式开展教学工作，能帮助学生更加深刻记忆干冰的性质。
　　二、在实验教学中注重“情”与“趣”
　　实验是初中化学的重要组成部分，是教学的重点与难点，在实验教学中融入“情”与“趣”，既能锻炼学生应用所学的能力，又能帮助学生掌握探索新生事物的方法。因此，初中实验教学中，教师不仅要讲解与演示教材中要求的实验，而且还应结合以往化学教学经验，引导学生做一些有趣的化学小实验，添加一些“情”“趣”要素。
　　例如，在讲解“几种重要的盐”一节内容时，教师可引导学生做“晴雨花”，以预知天气，即使用蓝色皱纹纸制作一朵花，在花瓣上涂上浓盐水，而后放在阳台上，观察雨天、晴天情况下纸花颜色的变化。
　　学生动手制作晴雨花，趣味性较强，学生制作的“晴雨花”雨天时纸花花瓣颜色变暗，而晴天纸花颜色变淡。教师可要求学生思考，出现上述结果的原因，使学生理解盐具有的性质，即盐具有较强的吸水性，晴雨花上的盐在不同天气情况下吸收的水分不同，呈现的颜色也存在一定差异。通过有趣的实验，不仅调动了学生学习化学知识的热情，而且实验与教材内容联系紧密，加深了学生对所学物质性质的理解。
　　三、在课外活动中注重“情”与“趣”
　　在课外活动中，注重融入“情”与“趣”，可获得意想不到的教学效果。教师应结合教学内容，，将一些化学知识生活化，讲解与学生生活较为密切的化学知识，鼓励学生善于思考，注重利用生活中常见、熟悉的“素材”做相关的化学实验。这样一方面，可使学生充分认识到生活中化学知识无处不在；另一方面，为化学增添不少“情趣”，更能激发学生应用化学知识的热情，真正做到活学活用。
　　例如，教师在讲解《二氧化碳的制取与性质》一节内容后，很多学生已掌握CO2的实验室制法，教师可要求学生根据CO2的实验室制法进行思考：利用生活中常见的材料能否制出CO2？具体的制作方法是什么？
　　该题目看似难度较大，其实只要熟练掌握CO2实验室制法，联想生活中的材料不难寻找到制作CO2的方法，即，使用小苏打（NaHCO3）与白醋（CH3COOH）反应而生成CO2。另外，采用加热小苏打的方法也能获得CO2。这两种方法涉及的素材学生比较容易获取，并且在家里学生便可动手操作，很多学生乐于尝试。采用该种教学方法，在增强化学知识“情趣”的同时，可很好地锻炼学生灵活应用化学知识的能力。
　　初中化学并不缺乏“情趣”，教师应有一双发现“情趣”的眼睛，纠正学生“死记硬背”错误的学习方法。同时，不断总结与优化教学方法，注重教学活动与“情”“趣”的融入，增强化学教学的趣味性，注重在课堂教学、实验教学以及实践教学中，融入“情趣”内容，进一步激发学生学习化学、应用化学的欲望。
　　参考文献：
　　[1]付会英.趣味化学实验在初中化学教学中的应用[J].学周刊，2018（4）：128-129.
　　[2]陈明霞.初中化学教学中趣味化学实验的应用探析[J].才智，2016（8）：163.
　　[3]王永旭.初中化学教学中趣味化学实验的运用探究[J].学周刊，2016（28）：186-187.

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