作者：王永红 本文字数：2804
　　[摘 要] 聋校职业高中的教育目标主要是把聋生培养成自食其力、拥有一技之长的合格劳动者，职高聋生对文化课普遍存在厌学情况。作为职高教师，应真正树立“以生为本”的理念，了解职高聋生语文学习的特点，并采取行之有效的对策，走出聋校职高语文教学困境。
　　[关 键 词] 以生为本；聋校职业高中；语文教学
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0086-02
　　《中等职业学校语文教学大纲（试行）》指出：“语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。语文教学对提高学生思想政治素质和科学文化素质，对学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力以及继续学习和发展，具有重要作用。”其明确了语文学科在职业高中教学中的重要地位和作用。毋庸置疑，语文学科在聋校职业高中教学中同样具有重要的地位和作用。那么，当前聋校职高的语文教学状况如何呢？
　　一、调查与分析
　　在聋校职高的语文课上，我们常常看到老师在讲台上讲得滔滔不绝，聋生在讲台下两眼茫然。老师只好自问自答，聋生成了看客。怎样走出这种困境？本着“以生为本”的理念，笔者从聋生喜欢的学习方式、学习内容与遇到的困难三方面进行了调查设计，对本校的20名职高聋生进行了调查，并对相关问题作深入分析。
　　（一）喜欢自主学习
　　从聋生喜欢的学习方式来看（见表1），喜欢以老师教为主的聋生只占35%，65%的聋生喜欢以聋生自主学习为主，老师适当指导。可见，职高聋生已有一定的学习能力，但是当前课堂上，聋生自主学习的时间很少，总是老师在教，学生始终处于被动地接受知识的状态，导致聋生学习兴趣不高，没有从根本上提高职高聋生的语文能力。
　　（二）喜欢关注文本内容
　　从聋生喜欢的学习内容来看（见表2），喜欢从写作背景了解古今中外历史的占85%，，喜欢学习文中语言的占60%，喜欢感受文中丰富内容的占90%，喜欢从文中得到启示，明白道理，学会做人的占100%，而分段概括段意、概括中心思想、了解课文结构、学习课文的写作方法都只占50%以下。可见，语文是一门充满无穷魅力的学科，它有着鲜活的语言材料、丰富的人文精神，是大多数聋生喜爱的，而对分段概括段意、了解课文结构等语文知识，很少有聋生喜爱。然而，在语文课上，老师总是过多地关注作品的知识点，逐段串讲，条分缕析，在聋生还不熟悉作品原文的情况下，就展示给聋生支离破碎的形象，破坏了文章的整体形象，忽略了聋生对文本足够的接触感受，使聋生对学习语文失去了兴趣。其实，对职高聋生讲太多的语文知识，是不切实际的。人格健全、心智正常、快乐的、健康的人那才是我们应该探索的。
　　（三）存在学习困难
　　从聋生是否存在学习语文的困难来看（见表3），100%的聋生存在学习困难。
　　从存在的各种困难来看（见表4），认为自身语文能力差的占60%，认为教材比较深，学习起来有困难的占55%，认为边学边忘，语言贫乏的占95%。可见，由于听力残疾，聋生的语言能力很差，随着年级的升高，教材中安排的课文难度也在增加，学习起来倍感吃力，绝大部分聋生觉得自己边学边忘，语言贫乏。
　　二、对策与方法
　　通过以上的调查与分析，笔者认为，要走出当前聋校职高语文教学的困境，必须真正做到“以生为本”。
　　（一）倡导自主学习，落实“以生为本”
　　语文课程标准中谈到：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”老师要把课堂交给聋生，让他们自主学习，而老师在其中仅起指导和服务的作用。我们不必担心完不成教学任务，不要总是想着这节课我教了些什么，而应该更多地关心聋生学到些什么，使多数聋生受益。如何指导聋生自主学习呢？应努力培养聋生“自主学习”的习惯、方法、能力。
　　“学”，课堂上或课前腾出时间让聋生自学，老师要教给聋生自学方法，提出自学要求。主要是读读课文，划划自己想掌握的词（包括以前学过现在已经遗忘的词语），不懂的词语想办法理解，把自己不能理解的词、句做上记号以便在“导”的阶段提出；为检测自己是否读懂课文，试着说说课文的主要内容，回答老师设计的问题；最后，提出不懂的问题，以便在“导”的阶段师生共同讨论。
　　“导”是在聋生自学的基础上，在老师的引领下，聋生充分地读、尽情地说、快乐地写，化解“学”中的疑问。因此，在教学中，老师应尽量设计一些提纲挈领的问题，避免问题满天飞，把课文分解得支离破碎，聋生疲于应付老师的提问。
　　“练”是巩固、延伸，重在依托文本，提高聋生的语文能力，而不是简单重复、枯燥乏味地抄写，或者是脱离聋生实际能力的练习。
　　（二）以人文带知识，体现“以生为本”
　　德国教育家第斯多惠说：“如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作，任何方法都是坏的，如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”在聋校职高的语文教学中，要实施生本教育，必须从聋生感兴趣的角度出发，加大人文精神熏陶的力度，“以人文带知识”为切入点。在教学过程中要充分体现人文性，即营造一种平等、民主的课堂氛围，促进聋生自由发展，充分相信聋生，张扬聋生个性。
　　（三）分解学习难度，保障“以生为本”
　　俗话说，“信心是成功之舟”。自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。自信心对学习能力较弱的职高聋生更为重要。老师必须根据聋生实际，降低难度，让聋生感受成功的喜悦。聋生学语文，最怕的是作文、阅读。对课文后难度较大的思考题，老师可把它分解成几个小问题，让聋生阅读思考。
　　（四）加强词语积累，促进“以生为本”
　　语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，需要一点一滴地垒和砌。而有些聋生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为像其他学科一样，只要上课听听、课后做做练习就可以了，抱着这样的思想观念学习语文，其效果是可想而知的。从调查中知道，大部分聋生边学边忘，语言贫乏，到了职高阶段，语言能力仍然低下。因此，要提高职高聋生的语言能力，不是一朝一夕能够奏效的，需要日积月累。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.
　　[2]中华人民共和国教育部.中等职业学校语文教学大纲（试行）[M].人民教育出版社，2000.
　　[3]童璐.閱读教学中工具性和人文性的融合[J].中外教育研究，2009（1）.

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