作者：黄丽 本文字数：2555
　　[摘 要] 随着实现伟大复兴中国梦的全面推进，新形势下传承并弘扬中华优秀传统文化已是国人职责。尝试在建构语文新认知中，将本土优秀传统文化成果转化为教育资源。坚持以核心素养为中心，以学生兴趣为依托，以动态生成为导向，切实提高中职语文教学的实效性。
　　[关 键 词] 本土文化；中职语文；核心素养
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0096-02
　　“我们要善于把弘扬优秀传统文化和发展现实文化有机统一，紧密结合起来。”近年来，国家领导人多次强调要大力弘扬中华优秀传统文化。语文是人类文化的重要组成部分，“接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，，促进职业生涯的发展”更是被写进了《中等职业学校语文教学大纲》。如何在中职语文教学中弘扬传承优秀传统文化，增强文化自信力，实现课程工具性与人文性的有机统一，应是新课改背景下每一位中职语文老师探索的教学命题，更是使命。
　　将优秀传统文化渗透进中职语文教学中，使之成为丰富的拓展内容，本应在教学实践中大放异彩。但事实上却存在诸多问题：政治色彩强烈，一味强化德育目标的达成，没有语文味，不姓“语”可姓“德”；无视专业学情、学生喜好，不姓“生”可姓“师”；预设目标始终强化，缺乏资源整合，不姓“变”可姓“呆”等。这些错误教学思想和不当教学行为使教学实效大打折扣。
　　筆者任教的浙江省衢州地区，钟灵毓秀，传统文化根基深厚，形态多样，虽时世更迭，至今还有一定数量的拥趸。笔者在任教中职语文的实践中，常常受益于本土优秀传统文化。基于此，常引传统之水，浇教学之花，有如下实践和思考，谨摘要摭谈，以期引玉。
　　一、引流地方语言，拓展语文视野
　　著名语文特级教师于漪说：“民族文化是民族的根，而民族语言负载民族文化，是根之根。”人的生活离不开语言，语言修养是提升文化素养的重要源头。人的成长史就是一部语言发展史。而在学习资源海量化、学习方式多元化的现今，如果我们的中职语文教学脱离了对语言的学习，那势必会让课堂沦为信息化技术手段的基地、图片音符图表等的海洋。中职语文教学的特质何以体现？“一本语文书”的笔墨馨香究竟消散在何方？这些想必都是广大中职语文教师不愿耳闻、不忍目睹的。
　　中职语文以“使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养”为重要的课程目标。传统的自上而下的灌注式语言学习，只考虑教材书本逻辑和一般思维进程，学生情感、语言等方面备受压抑。在中职语文的教学空间里，可以大胆引流地方语言活水，启发学生汲取鲜活语言要素，自由创新，搭建、组合语言文字，拓宽语文视野，提高思想修养和审美情趣。
　　衢州语言，历史上深受官话和杭州话的影响，文白异读丰富，语法也和普通话及其他汉语方言有一些差别。这些语言特质在衢州传统戏剧文化中更是桃红李白，各得其美。在已公布的浙江省传统戏剧之乡名单中，衢州市累计有5个剧种登榜，分别是龙游徽戏、衢江茶灯戏，江山婺剧、廿八都木偶戏、衢州摊簧。这些传统戏剧文化都是中职语文语言学习中取之不尽、用之不竭的宝藏。
　　在教学高教版《雷雨》一课时，由于是经典戏剧，语言内涵丰富值得咀嚼，因此鉴赏语言就成为笔者教学的重点。寻章摘句、咬文嚼字，结果唾沫横飞，口若悬河，学生厌倦被动，热情低下，一篇经典却被教得如此尴尬。为此笔者设计了“撷英人去后——‘周鲁重逢’××版”教学环节，建议小组合作撷取当地代表性传统戏剧文化中的戏剧语言要素，进行改编再创作。一周后的分享展示活动，惊喜不断。学生通过寻访当地戏剧表演艺人，研读剧本语言，拓宽了语文视野，启发碰撞之下创作出了独具味道的戏剧语言。如，江山户籍小组的“‘周鲁重逢’江山版”，巧妙加入了江山市碗窑当地俗语俚语，特别是民谣语言要素的加入，声情并茂地唱出了鲁侍萍欲言又止、矛盾痛苦的细腻心理，博得了满堂喝彩。
　　“一个国家文化的魅力、一个民族的凝聚力主要通过语言表达和传递。”在接地气的中职语文教学中，经典阅读走下神坛，以质朴乡土腔调唤醒学习热情。学生积极参与，以地方语言文字凝聚学习自信、文化自信，拓宽语文视野。
　　二、凸显专业特色，增强文化底蕴
　　建构主义教育学家普遍认为，学习是一个文化参与的过程，学习者通过参与到某个共同体的实践活动中，来建构知识。因此，需要关注知识建构背后的社会文化机制。随着社会信息化的快速发展，学生的文化信息渠道已经多元拓宽，跳出书本和课堂的围墙，在接受和体验社会优秀传统文化的过程中，基于问题解决活动来建构知识，从而增强文化底蕴实有必要。
　　中职学习，专业课程的学习是重头戏。长此以来，不同专业学生即使在其他课程的学习上，如学习习惯、思维方式等方面也都打上较明显的专业烙印。以作文学习为例，学前教育专业的学生作文偏好叙事性、抒情性表达，机械数控专业的学生作文偏好理性、议论性表达，而美术专业的学生常不乏结构新奇、叙述鬼马、主题多义的作文。教学在导不在堵，如何尊重专业差异，寻找语文和专业的契合点，实现语文素养和专业能力的双赢，这应是成熟开放、立体丰盈中职语文课堂的必经考验。
　　由于衢州得天独厚的旅游资源，政府“旅游兴市”的发展战略，旅游市场人才需求旺盛，因此笔者任教的旅游专业学生基本为导游就业方向。在教学中职语文“应用文写作”时，笔者紧跟就业导向，弹性制定教学目标，加入了“导游解说词的应用文写作”这一授课内容。如，在布置衢州烂柯山景点解说词的写作时，要求学生通过资料检索、信息归类，了解烂柯山的地形地貌、人文典故、名家游踪等，深入挖掘衢州的“棋子、孔子两子文化”精神内涵，融入创作，从而提升导游解说词写作的品质。学生卢慧琴解说词中写道：“烂柯山，观弈烂柯一盘棋，洞天福地美名传。它是围棋仙地，更是儒雅衢州的金名片。在这里，仙山对弈，颐养身心；在这里，观棋不语，君子风度；在这里，儒道之气、智慧之技，‘两子文化’濡养衢城。”该篇解说词兼具知识性、文学性，显示了较好的文化积淀，博得了旅游专业老师的一致好评。

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