作者：白森 本文字数：2661
　　[摘 要] 立足于新课程的背景下，对目前中职体育教学的现状进行了剖析，提出了新课程背景下中职体育教育开展的现状及问题，并提出优化策略，旨在为中职体育教改提供有价值的参考。
　　[关 键 词] 新课程；教改；中职体育；优化策略
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0104-02
　　从目前中职体育教育工作开展情况看，尽管一些中职院校对体育课程进行了一定的改革，如体育课程的教学目标、教学内容、教学方法及评价体系等都较过去有了全新的改变，并且取得了较为明显的成效。然而在体育课程的教学改革中仍存在许多不容忽视的问题，针对这些问题，本文就如何改变教师的教学方式、如何提高学生学习的积极性、如何改革能使学生与教师获得双赢等问题进行探讨，当然这些问题也是新课程背景下教学改革的关键及难点。
　　一、新课程对体育教学的要求
　　（一）多元化的课程结构
　　根据新课程标准的要求，中职院校需要进一步完善和充实体育课程，这就要求对原有的体育课程结构进行调整优化，从而使体育教学的内容更加多元化、全面化。这一改革对学生来说更具有弹性了，一定程度上给予了学生更宽更广的发挥空间，有利于提高学生对体育活动的兴趣，同时团体体育竞技活动也可以加强队员之间的配合、协调能力，能让学生增强团队合作意识和体育兴趣，对培养学生终身体育的意识及提升学生的综合素质具有弥足珍贵的作用，从而真正达到在新课程下体育教育的目的。
　　（二）综合化的教学模式
　　新课程标准要求体育老师在体育教学中不断创新教学模式，丰富教学内容，提高课堂的娱乐性与趣味性。中职院校的体育老师在提高学生兴趣的前提下，还要激发学生在认知阶段的动力，综合考虑学生的身体素质和心理接受能力等方面的差异化需求，选择科学合理的教学模式，真正做到因材施教，寓教于乐。
　　（三）合理化的教学评价体系
　　在新课程背景下构建合理化的体育教学评价机制，有利于充分展示体育课程的教学过程和效果，从而较准确合理地对学生的体育知识和技能进行综合评价。一方面，教师不仅要从学生达标成绩来考查学生的学习能力，还要从学生多元化发展方面来评价学生的学习情况；另一方面，新课程下，采取教师与学生、学生与学生交互式的评价方式，既能让学生更全面、充分地了解自己，发挥其主体作用，又能提高教学效果。
　　（四）教师的素质与创新能力要提高
　　新课程标准下要求师资力量提升与创新能力不断提高，这就要求教师既要具有扎实的专业技能，又要具备厚实的文化素养。中职教师在体育教学中应以培养兴趣、寓教于乐为主题，激发学生学习体育的兴趣。此外，教师在组织教学中要有敏锐的洞察力，更要具备创新意识和创新能力，与时俱进，打造新时期精品体育课程，形成独具特色的体育教学模式。
　　二、新课程背景下中职体育教育开展的现状调查
　　在新课程背景下，各地中职体育教育工作开展得如火如荼，体育教学工作在全新的教育理念指导下，正在进行重大的变革，然而体育教学质量不尽如人意，仍存在许多不容忽视的问题。因此，为了进一步了解新课程下中职体育教育的现状，2017年4月我对太原生态工程学校、太原市财政金融学校、太原市高级技工学校这几所中职学校的师生进行调研，对调查的内容进行设置问卷，共发放问卷160份，回收152份，其中有效问卷148份，有效率92.5%，调查结果分析如下：
　　（一）教学模式的变化
　　调查发现，在新课程背景下，这几所学校对体育教学大纲与教学计划进行了不同程度的改革，主要体现在：课堂教学模式较以往更加多样化，一些中职学校改变了过去线性的、封闭性的教育过程，积极开发课程资源，在新教学计划课程中改革传统的教师讲授、观摩见习、观看教学录像、多媒体等教学模式，新增了实践操作、看课说课、游戏、比赛教学等形式多样的教学方式，将体育课程由枯燥的理论课程转变成一门理论与实践相结合的综合课程，提高了中职院校学生学习体育课程的兴趣。然而，从问卷调查结果来看，也反映出一些问题，例如，尽管一些中职学校学生体育课出勤率较高，但学生还不能学以致用，仍未真正参与到体育学习的过程中，对体育的兴趣并不高。
　　（二）教学评价体系的改进
　　教学评价是对学校教学活动及其教学效果好坏的评判，通过信息反馈调控教学，不仅能将学生的才智和力量融入教学过程，而且能加强师生的互动，从而确保教学目标的实现。然而在体育教学中，因学生个体差异、主观努力等条件各异，特别是在新课程下，要求教学评价应以学生为中心，力求评价内容多元化、评价方式多样化，特别强调过程性评价，，真正让学生获得终身受益的体育知识和理念。
　　新课程下中职体育教育课程采用多元评价方式，即采用相互评价和自我评价方式，特别是加大了学生平时学习过程性评价的权重，主要表现在：
　　1.教师对体育课学习的评价
　　教师对学生体育课评价的内容除理论知识外，更突出对学生实际操作能力及认知感知能力的评价，诸如对学生观摩见习报告、自己或小组共同编写课程教案等，此部分成绩由学生自我评价和同学相互评价获得。而学生课堂讨论、看课说课成绩占总成绩的比例接近20%，教师也可根据学生在课堂的学习态度和学习过程中的表现，如对所提问题的分析理解能力、学生看课说课的能力以及创新性等进行评价，作为学习成绩过程性评价的依据。此外，学生的动作技能、身体素质、个性品质等也作为考核的内容。
　　2.学生对教师评价内容的认识
　　按照新课程标准，体育教学目标既要对学生的身体素质、学习技能进行考评，又要考评学生学习体育的态度，如课堂表现、课外练习情况等，更应将学生学习体育的意识和合作精神等与情感和价值观相关的内容纳入考核标准之中，同时应将考核的内容运用到每一个学习环节。从调查结果可知，82.6%的学生认为中等职业学校体育教师更关注学生的身体素质、运动能力和技能的考评。17.4%的学生认为教师考虑到了学生的体育态度，这表明大多数中职学校体育教师在评价学习效果时，综合考虑学生的学习情况。然而，几乎很少有老师关注学生的学习体育意识及价值观等内容。此外，从调查情况可知，78%的学生希望考自己最擅长的项目，20%的学生希望从规定的项目中选择，仅有2%的学生希望考統一的考试项目。

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