作者：王思雨 本文字数：2506
　　[摘 要] 在中职会计电算化教学中，学生学习缺乏主动性，依赖性较强，实践内容单一，系统性不强。所以，在教学过程中，对中职学生整体思维的培养是非常重要的。以会计电算化中总账系统为例，详细论述了中职会计电算化教学中存在的问题，以及针对这些问题，如何一步一步培养学生的整体思维能力。
　　[关 键 词] 中职；会计电算化；整体思维
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0108-02
　　会计电算化是职业学校会计类专业中非常重要、居于核心地位的一门交叉学科，同时也是会计从业资格证的必考内容之一。中等会计专业培养的毕业生应该是在中小型企业工作的具有较强实际操作能力的会计人员。目前，在中职会计电算化的教学活动中，普遍采用“教师讲，学生听”这种以教定学的传统教学模式，只注重书本知识的传授，单个知识点的讲解，忽视对学生整体思维能力的培养，理解能力、对整体框架的把握能力相当薄弱。作为一名中职学校的教师，以会计电算化中的总账处理模块为例，就近几年的教学情况谈谈感悟。
　　一、中职会计电算化教学中出现的问题
　　（一）“教”的现状
　　1.教师知识结构欠缺
　　当前，在中等职业技术学校教授会计电算化课程的教师，大多为原来教授计算机或者教授会计课程的教师，他们经过短期的会计知识或计算机知识的培训后就从事会计电算化教学工作。因此，这些教师在讲授会计电算化课程时总感觉知识有欠缺。这种欠缺主要表现在：会计教师对日新月异的计算机技术感到压力太大，而计算机教师则对会计软件发展中所涉及的会计专业知识感到心有余而力不足，无论哪一方面欠缺都将导致教授内容不能深入展开；再加上专业教师缺乏系统的学习和实践，导致知识结构老化、实践技能不强。这也严重影响了会计电算化的教学质量，从而严重阻碍了对学生能力的培养。
　　2.教学方式方法单一
　　目前，会计电算化教学主要采用讲授法、演示法，整个教学过程都在计算机实训室进行，通过让学生看教学软件和教师演示投影完成教学任务，在这种情况下，教师只顾在讲台操作、解释，很少去顾及学生的感受和反应。这种“填鸭式”的教学方式，虽然能很好地让学生掌握各个操作步骤，保证了课堂教学的质量，但这种教学方式，教师处于主导地位，学生被动地接受教学，不利于学生知识的巩固和动手操作能力的提高。
　　3.缺乏对学生把握整体框架能力的培养
　　由于教师在课程的安排上过分强调课程的系统性，而非整体性，认为学生对知识的掌握越深越好，应试化严重，把过多的时间和精力投入学生考证上面，将每一个模块拆分了讲授，并无串联，导致学生并没有从整体上把握知识的整体脉络，知识框架不清楚、目的不明确、线条不流畅，最后导致学生理解能力与分析能力出现偏差。
　　（二）“学”的现状
　　1.学习缺乏主动性，依赖性较强
　　在教师长期“填鸭式”教学的影响下，养成了“被学习”的习惯。会计电算化知识之间的联系较为紧密，特别是在财务软件操作过程中，业务的操作往往会受到基础设施的影响。为了保证学习进度，教师进行的是“无错化”教学，学生则是在老师的操作演示下一步一步用笔写下操作步骤，完成学习任务。由于担心出錯，当遇到问题时，学生首先选择的是寻求老师的帮忙，而不是思考自己如何解决问题。这种对老师的依赖，使他们对知识的了解一知半解，很难深入掌握。
　　2.学生实践内容单一，系统性不强
　　目前，学生在会计电算化实践操作过程中，学生选择一套资料进行操作，在这种情况下，学生根本不能体会会计各个岗位的职能要点和岗位之间的分工，更不能体会内部控制的要求，也不愿意对会计凭证、会计账簿等相关信息进行查询，也就无法实现学生毕业后按照市场岗位要求零距离就业的目标。
　　二、中职会计电算化教学的具体建议
　　（一）掌握框架，任务驱动，注重培养学生的整体思维
　　学习任何一门课程，我们首先要把握它的整体框架，然后用大框架搭建小框架从而完成整体知识的构建。在学习会计电算化总账处理模块时，我首先要求学生对手工做账的流程进行回顾，如下：（1）建账：开设相关账户，建账后才能进行相关的会计处理。（2）取得原始凭证。（3）审核原始凭证：对取得的原始凭证审核无误后，方可编制记账凭证。（4）编制记账凭证：即编制会计分录。要按业务发生的先后顺序反映，确定借贷方向，反映金额和业务内容。（5）审核记账凭证。（6）登记账簿。（7）编制试算平衡表：有发生额试算平衡、余额试算平衡两种。目的是要检验会计记录与过账有无差错。（8）结转期间损益。（9）对账，结账。（10）编制报表。
　　接下来我会告诉学生，在我们进行会计电算化操作时基本上也是按照这几个步骤来进行操作。由此，学生从大框架下可以得到对会计基础知识的整体复习，从而对总账系统的操作流程有一个初步了解。然后，我会通过几个具体的、切实可行的任务落实教学目标和教学内容。其中，在设计任务时应注意以下几点：
　　1.任务应该注意层次性和整体性
　　会计电算化这门专业学科的特殊性，，要求学生必须从整体上把握会计基础和计算机基础的专业知识，并能够做到融会贯通、灵活运用。所以，在设计任务时要充分考虑学生的认知规律，由易到难，循序渐进，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个单一的任务构成“任务链”，使教学呈阶梯式层层递进，具有层次性和系统性。
　　例如，在总账“日常账务处理”模块的教学任务主要是：填制凭证、修改凭证、删除凭证、审核、记账、查询凭证、查询账表。学生完成这七个任务后即可熟练地进行日常账务处理的全部工作。
　　2.任务应具有可操作性和应用性
　　由于会计电算化是一门实践性很强的课程，因此，设计出操作性强和应用性强的任务就尤为重要。教师应在布置任务前进行反复的测试，以确保任务操作的顺利进行。

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