作者：王启宾 本文字数：2070
　　[摘 要] 所研究的课程改革核心内容源于“互联网+”时代对电商视觉设计人才的需求。经过云匠在线全职设计课程实施与实践，探索了课堂教学与培养模式之间的必然联系，利用学校和企业两种不同的教育环境和资源，采用资深设计师带领徒弟对接真实电商设计项目，并创造实际产值，这对电商视觉设计人才培养有着重要的指导意义。
　　[关 键 词] 产学研；现代学徒制；数字媒体艺术设计；课堂教学改革
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0059-01
　　教育部在教育事业“十二五”规划中，鼓励高等职业教育在校企合作、人才成长、课程建设等方面进行深化改革，用现代教育理念来重新构建现代学徒制人才培养模式。
　　一、数字媒体艺术设计专业产学研“现代学徒制”人才培养模式研究背景
　　随着互联网电商行业的迅猛发展，电子商务市场规模的不断扩充。2016年中国电子商务市场整体交易规模近22万亿元，间接带动就业人员2230万，预计我国未来10年大约需要200万名电子商务专业人才，人才匮乏已经成为影响电商产业发展的瓶颈之一[1]。
　　本文所研究的课程改革核心内容源于“互联网+”时代对电商视觉设计人才的需求。经过云匠在线全职设计课程实践，探索了课堂教学与培养模式之间的联系，利用学校和企业两种不同的教育环境和资源，采用资深设计师带领徒弟对接真实电商设计项目，并創造实际产值，这对电商视觉设计人才培养有着重要的指导意义。
　　二、数媒专业产学研“现代学徒制”人才培养模式的实践
　　（一）校企共建基于产学研的“现代学徒制”人才培养目标
　　依据迅猛发展的互联网市场对数媒人才的需求统计，数媒专业与互联网企业平台对接，校企双方根据职业岗位要求，共同确定人才培养目标、规格、能力结构，探索“学徒培养”课程教学模式的构建。这样的人才培养模式具有对接市场与创业式就业等特点，是高职数媒设计人才培养模式的新途径。
　　（二）校企创新实践联合招生、联合培养、一体化育人的培养方式
　　1.招生与招工同步。通过企业选拔，学生入驻企业平台，企业和学生签订半年以上合约。学校承担系统的专业知识学习和基本技能训练，企业通过师傅带徒弟的形式，进行岗位技能训练，真正实现校企一体化育人。
　　2.设计师水平等级认定。企业对通过考试的学生给予相对应的等级打标。企业根据不同等级为每位学生建立设计等级标准、类目标准和工作标准。
　　3.一师二徒传帮带。为了保障产教融合的效果，提高学生培养的质量，企业派市场主管、客户总监及多名资深设计组长入校，1名设计组长带2名学生学徒，担任电商设计项目的行业规范、项目设计标准以及如何客户沟通等相关内容的指导工作。
　　（三）基于“双元育人、在岗培养”教学方案的实施
　　现代学徒制专业教学方案由学校和企业双主体共同参与并完成方案研发。为避免理论与实践相脱节、知识与能力相割裂、教学场所与工作情境相分离的学校职业教育[2]，教师和企业的师傅双导师共同授课，校企双方确定培养目标、工作项目、组织与实施等内容，同时把学生的学分与常规学分进行置换，，保证总体培养目标的实现。
　　三、教学改革成效
　　（一）规范产学研现代学徒制的运行机制
　　1.企业根据实际需要，选拔在读的学生若干名作为学徒，由校内创客空间参照新进职工待遇，给学徒缴纳人身意外伤害保险，按照接单工资标准发给学生薪资。
　　2.学生在云匠平台对接真实设计订单，客户将工资托管到平台，订单完成后平台将工资按相应设计师等级比例发放给学生。
　　（二）构建现代学徒设计师成长体系
　　面向学生的职业生涯，进行衔接贯通、分级培养，并共同认定设计师能力等级证书。理清学徒岗位成长路径，遵循人才培养规律，实现设计师分级培养。产学研平台为每位学生打造成长体系：学徒—设计师助理—设计师代理组长—设计师组长—设计师代理主管。
　　（三）实施师徒KPI考核，多元质量评价制度
　　依据现代信息化平台和职业岗位标准，实施多元评价。由客户订单结算金额、设计师成长体系晋升数据对现代学徒制专业人才培养质量进行终结性综合评价。对单体项目采取教学管理部门、师傅与成长KPI相结合的方式。
　　四、结语
　　通过本文的研究，以期对我省高职院校数字媒体艺术设计专业课程体系的构建有一定的借鉴价值和指导。同时，也为互联网公司及众多中小微企业网店铺提供店铺设计及综合技术研发等优质服务，让学生在创业式就业的学习过程中能够被激发出更强的自主能动性！
　　参考文献：
　　[1]徐赛华.基于店铺装修的产品化教学改革与实践[J].金华职业技术学院学报，2016（5）.
　　[2]杨小燕.现代学徒制的探索与实践[J].职教论坛，2012（9）.

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