作者：姚翔 本文字数：2204
　　[摘 要] 根据高职院校逐步开展项目化课程培养过程中存在的诸多问题进行探讨，特别是在设计类课程中，随着该领域与市场的高速变更，对现有的教学模式提出了更高要求。项目化课程中的分层教学是面向设计类课程的教学与评估体系，促进学生形成良好的学习氛围，使学生的技能及未来就业有整体的提升。
　　[关 键 词] 景观设计；项目化；分层教学；精准分层
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0060-01
　　一、引言
　　近年来，项目化课程的教学模式被广泛应用于高职院校的课程中。在教学框架下，学生需要明确项目内容、课程目标、评价标准等内容才能确保学习任务的顺利完成。其中景观设计类课程的教学过程较为复杂，不仅需要基本的实操能力，还融合了艺术素养、软件运用等能力，因此教学过程需要以学生有效性学习为核心进行精准构思设计，能兼顾不同基础、不同性格、不同能力的学生，使其充分发挥自身的擅长，从而最大限度地获得知识与专业技能。
　　二、专业课项目化教学中存在的问题
　　（一）忽略学生个体差异与职业素养
　　在通常的教学活动中很少将学生的能力、性格、个体差异等纳入考察范围，这造成了教学上的“不精准”。每位学生成长环境的不同，，造成美术基础、执行力、语言表达能力、创意创新思维的不同，这是客观存在的普遍现象。学生内在的特点及差异是项目化教学分组分工前的重要考量部分。
　　（二）忽略组内相互学习与协作能力
　　景觀设计类项目课程不同于其他项目课程，由于需要大量的创意创新思维，组内学生创意能力的差异容易造成“抱大腿”的现象。此外，任务完成的进度和完成的质量都是由教师把控，小组内缺乏自我调整及评价体系，在设计方案过程中缺乏独立性。项目在设计中，时常遇到方案的调整，但是上课时间有限，仅依赖教师的指导远远不够，需要给学生一些弹性空间和决策权，这样有利于提高学生的组织协调能力。
　　三、景观空间设计项目化课程的分层教学实践策略
　　（一）教学方式的分层
　　教学方式的分层具有可行性的平行分层。在项目化课程开始之前，教师需对授课班级从人数、专业技能等方面进行调研。根据学生的基本信息制订授课计划、分组策略等。在项目引入后，由于需要普及知识及技法，需要灵活进行集中授课，为了最大限度地保证讲授的高效率，每次集中授课时间在10～15分钟，这些短时间的讲授可以穿插在不同时间的课堂里，保证每一次讲授都具有实际意义。根据分组将班级小组成员按照策略分为若干组别，再对不同组采取不同的教学方法。由于每组的设计进程、方向及表达方式不同，教师要进组中与学生讨论方案，并提供有效建议，确保每组都能获得“精准”的引导。
　　（二）“精准分层”的分组策略实施
　　为了让授课班级达到“精准分层”的目标，在开课前对该班级进行调研与了解。将本专业的1611班学生分为以下几类。
　　A：自主学能能力较强，综合素养较高，但容易孤傲、偏执。
　　B：学习能力一般，但是非常听话，具有非常高的执行力。
　　C：成绩普通，沟通能力强，容易产生团队凝聚力，平易近人。
　　D：学习成绩落后，但思维活跃，对新鲜事物都感兴趣。
　　依据景观设计项目的工作量的大小设定人数范围，原则上不超过5人每组，并采用先由同学自行搭配为原则，后教师依据每组名单进行调配，需保证每组中均具有A、B、C、D四个类型的学生。分组完毕后，每组进行组长的选定及任务分派。
　　（三）考核及评价体系
　　在分层教学中，考核与评价体系也需要进行“精准分层”。该体系由教师主导，学生参与，打分标准由“平时成绩+项目成绩+组内分数分配”构成，其中“组内分数分配”是小组有10分的基准分，由组长根据任务量及完成质量分配给组员。如果组员数少，组员获得分数较多；组员多则获得分数较少，这就避免了因组员人数不同而不公平的现象。最终的项目成绩由教师打分+组别互评分组成，增加了学生参与评分的过程，同时增加了项目中的竞争关系。平时分是完全由教师来控制，根据考勤情况、按时上交作业等阶段来进行打分，但仅仅占课程总分值的40%。综合的考核评价体系是分层教学的有力保障，落实每个教学环节，组员通过明确任务量及最终表现来获取相应的量化分数，从而保证了分层教学策略的正常实施。
　　四、结语
　　项目化的精准分层教学方案已经在《景观设计》《建筑设计》课程中实践，并取得了较好的教学成果。学生依据自身的特点在组内找到适合自己发展的“专业岗位”，原来专业能力较弱的学生也可以发展特长，获得学习的信心。此外，在项目化教学的分层教学中仍有不足，需要继续研究、探讨，希望该课题在今后能进行长期的推广及探讨。
　　参考文献：
　　[1]赵晗.动漫专业项目化分层教学下个性化分组分工研究[J].软件工程，2017（4）：18-21.
　　[2]王永雄.基于创新实践能力培养的精准分层教学[J].教学实践与教师专业发展，2017（12）：109-114.
　　[3]王勇.项目化教学模式下的分层教学反思[J].高校学刊，2016（2）：93-94.

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