作者：刘东霞 本文字数：2211
　　[摘 要] 以交通职业院校的道路桥梁工程专业桥梁构造与施工核心课为例，重组课程教学内容，转变该课程的授课方式与教学情境，进行桥梁构造与施工课程基于典型工作任务的课程改革。
　　[关 键 词] 桥梁；工作任务；课程改革
　　[中图分类号] U445 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0125-01
　　本文以桥梁构造与施工课程改革为研究对象，把桥梁施工的实际工作任务作为改革的出发点，以施工员岗位活动为主线，以培养桥梁施工方案编写和现场管理能力为本位，重新组织和设计桥梁构造与施工教学内容。通过缩尺模型实做场地，创建尽可能与工作实境接近的教学环境，使学校环境与工作环境、校园文化与企业文化有机融合。
　　一、课程设计的改变
　　桥梁构造与施工是交通类职业院校道路桥梁专业的核心课程，课程设置以学科体系为依据是该课程历年来常用的设置方法。基于桥梁施工典型工作任务的课程改革，课程设置从道桥学科系统的课程框架转向桥梁施工工作岗位的框架，以工作岗位设置课程框架。课程设计考虑的问题包括：课程教学以布置实做任务为载体，，学生完成实做任务的过程中学习桥梁构造与施工的基本知识、基本方法，提高工作能力和思想素质。
　　二、课程内容
　　针对实际工作任务需要，以桥梁施工的生产活动为主线，以培养施工员、测量员和检测员的能力为本位，重新组织和设计桥梁施工的课程教学内容。桥梁构造与施工课程，设置四个工作任务：梁式桥工作任务、拱式桥工作任务、斜拉桥工作任务和悬索桥工作任务，任务完成就是缩尺模型制作成功，模型的真实性、美观、稳定性和承载能力是检验任务完成度的主要出发点。工程中常用到三大工程：钢筋工程、混凝土工程和模板支架工程，在四个工作任务中重复学习四次。实做教学的方法打破道路桥梁学科型课程教学以知识灌输、学生被动接受，实践与理论脱节的实施方式。形成以任务实施、学生主动去做，融教、学、做于一体的实施方式。
　　三、课程目标
　　在教学的过程中，学生必须编制桥梁工程施工组织，进行桥梁工程施工总平面图的布置，对桥梁施工进行进度控制、质量控制、质量检查与验收，保证工程施工安全管理和文明施工、成本管理、材料计划与成本控制，对施工现场管理等。培养学生的团队合作精神，使学生充分认识施工项目的过程管理和过程控制的重要性。同时提高学生对桥梁施工规范的查询能力。从知识本位转向能力本位，培养学生三个层次的能力，即专业基本技能、社会适应能力和专业发展能力。
　　四、课程顺序
　　四个工作任务：梁式桥模型、拱桥模型、斜拉桥模型和悬索桥模型制作的工作任务，都大概按照这四个步骤完成，根据桥型不同有所区别。每一个教学实做任务，重复：施工准备—编制施工组织—实施施工—竣工验收。每一个教学实做任务都包括桥梁下部结构施工、上部结构施工和附属设施的施工。选择三个以上典型工作任务，重复下部结构施工、上部结构和附属设施施工的工作过程，在工作过程中学习知识，发现问题再学习知识、查找规范，训练学生的组织能力、协调能力。在第一个梁式桥的教学任务中，是第一次实施任务，处于积累经验和学习基本知识的阶段。第一次的分组协作中，不同的人员要体会不同的工作角色，工程部、计划部、物质部、实验室、办公室，两部一室的工作，在每一种不同的桥型制作中应由不同的学生组成。当出现团队协作欠佳、施工准备不充分、施工组织编写不够好、方法选择不当、管理不善等问题，影响模型实做的工作效率和施工质量等问题时，要做好记录。在第二个拱式桥的任务中，这些问题会得到明显的改善。在第三个任务实施的过程中进一步优化，并积累工作的经验。第四个工作任务顺利完成后，有可能有新工艺、新材料、新方法或新技术产生。
　　五、课程环境
　　从课堂情境转向工作情境，课程实施从教师为主导转向以学生为中心。课程授课以桥梁模拟实训室为授课地点，把模型室分为教学区和实做区。教学区必须有多媒体投影仪、黑板和既有模型等；实做区有工作台、办工桌、图纸、规范和模型材料等。缩尺模型实做的过程，尽量和实际桥梁的施工程序一致。缩尺模型实做的场地创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。
　　通过布置教学任务，让学生独立完成桥梁施工图纸的识图；测量仪器的使用以及轴线放线；模板制作、安装；支架的搭设；钢筋加工安装，混凝土的浇筑、拆模等；编写施工技术组织方案、施工技术交底以及填写各施工工序的检验批表格。通过课程开发，实现专业核心课的课程价值。
　　参考文献：
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　　[2]姜大源.关于工作过程系统化课程结构的理论基础[J].职教通讯，2006（1）.
　　[3]姜大源.“学习领域”：工作过程导向的课程模式：德国职业教育课程改革的探索与突破[J].职教论坛，2004（24）.
　　[4]蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育，2005（22）.
　　[5]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计：关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究，2009（4）.

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