作者：刘菡 本文字数：2497
　　[关 键 词] 《走进雾霾》；教学设计；大气污染
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0143-01
　　近年来，雾霾问题已经成为人们关注的社会热点问题。关乎民生，与人们的健康息息相关。我国华北地区受雾霾污染严重，心脑血管疾病持续高发，北京地区肺癌发病率较之前也有明显上升。雾霾已经成为人们心目中环境治理的顽疾。作为一名环境专业教师，我将带领学生了解、防范、治理雾霾，力求让学生成为环保工作的宣传者，大气治理的践行者，早日实现美丽中国梦。
　　下面，我将从教学分析，教学过程和教学效果三个方面进行介绍。
　　一、教学分析
　　（一）内容分析
　　本课采用中等职业教育国家规划教材《环境监测技术》。通过增、删、合以环境污染源为划分依据，进行课程整体设计，将时事热点融入教学内容，进行二次开发。本课选自项目二：大气污染与防治，任务一：走进雾霾。
　　（二）教学目标
　　根据《人才培养方案》和教学大纲制定如下教学目标：
　　知识目标：会说出雾霾主要来源及危害；能力目标：能掌握雾霾条件下的健康保护与检测治理；素质目标：养成大气保护意识和创新治理思维。
　　结合本专业学生学情和课程特点，确定如下教学重难点：探究性“家庭日常活动产生PM2.5差异”的实验设计、实施与论证。
　　（三）学情分析
　　本课程授课对象为中等职业学校环境资源专业二年级学生。通过社会媒介初步了解雾霾主要成分、常见危害及防护知识，但作为专业学生，缺乏专业性认知，对雾霾的防治缺乏理论分析和实践指導。
　　（四）教学策略
　　鉴于以上分析，本课试图通过教学网络平台实现信息的及时发布与反馈，满足学生海量数据的采集和整理；下载、登录PM2.5监测APP，完成探究实验设计；通过Flash动画追踪雾霾对人体健康的危害过程及机理；借助虚拟仿真软件进行创新设计和实时论证。
　　二、教学过程
　　本课计划2课时，以各地雾霾情况为线索，各小组活动贯穿始终。
　　（一）情境创设
　　上课伊始，教师在线查询搜索，呈现北京、上海、广州及当地实时雾霾图像和雾霾指数。各组围绕信息展开活动。
　　（二）课堂实施
　　环节一：分组汇报，互评打分
　　课前，教师将学生分成北京、上海、广州和当地四个研究小组。学生通过平台学习课程资源，借助学习软件和视频自主学习。利用在线自测结果，教师及时调整授课侧重点。各小组在平台中领取任务单，在线搜索、调研各组关联地区雾霾情况并将结果制作成PPT于课堂进行汇报。其他小组对其进行评价、打分。
　　环节二：生成问题，逐个击破
　　生成问题：师生结合各组汇报，归纳各地雾霾问题出现的共性与差异，提出“雾霾从哪里来？”“雾霾有什么危害？”“在雾霾条件下如何自我保护？”“如何治理雾霾？”等问题。
　　解决问题：（1）投票排名，揭示雾霾来源——学生登录网络学习平台点击选取关联地区引起雾霾的各类因素，系统后台实时统计排名，揭示造成雾霾的主要原因。（2）Flash动画，警示雾霾危害——学生观看视频动画，观察PM2.5逐步侵入人体肺部的过程，明确雾霾的危害。（3）交互游戏，掌握雾霾保护——学生借助互动游戏，在不同雾霾情境下，为虚拟人物选择正确的应对装备和方式。游戏结束自动生成得分，反映掌握程度。（4）仿真设计，创新治理——面对严峻的雾霾危害，作为环境专业的学生更应思考关于雾霾的治理问题。各小组借助仿真设计软件，利用冷凝、热交换、物理沉降等专业知识结合关联地区特点设计新型治霾“烟囱”。通过3D打印机生产设计模型，利用PM2.5测定仪判定设计可行性，各小组将设计模型和可行性得分上传至学习平台。通过这一过程真正实现“学以致用，能力提升”。
　　环节三：设计探究实验，，掌握研究方法
　　按照新课程标准“把科学探究放在突出的地位，把科学探究作为发展学生科学素养的核心，强调科学探究是一种重要而有效的学习方式”的要求，结合教学目标，通过师生共同讨论，确定本课探究“家庭日常活动产生PM2.5的差异”。
　　学生按小组讨论，确定探究方案，并将方案上传至学习平台。教师在线审核，整改方案。各小组实地模拟测定各种方式数据；撰写结论报告，提出健康建议，整理完成后上传至学习平台。
　　（三）总结评价
　　学生围绕本项目“知道了什么？能解决什么问题？希望告诉大家什么？”展开小组成果汇报。师生评议，课后借助平台选举“优秀活动小组和个人”，借助学习平台上的“课前测试”“模拟设计可行性测定”和“实验方案制订情况得分”构建全过程、多元化评价体系。
　　（四）课后拓展
　　作为课堂延伸，学生利用专业特长，在校公众微信平台发布“防霾小贴士”，指导师生“科学防霾，理智防霾”，学以致用，服务师生提升职业责任感。
　　三、教学效果
　　通过以上过程实施，较好地达到了预期效果。利用多种信息化手段，使教学从传统的“教师讲、学生听，一支粉笔一块黑板”的模式中跳脱出来，有利于培养学生自主学习，分析问题、解决问题的能力；借助仿真设计软件，解决了传统教学中教师难指导、学生难练习的问题，实现虚实结合；通过网络学习平台，实时互动，及时反馈，构建了全过程、多元化的评价体系。
　　随着人口的高速增长和工业的快速发展，环境质量问题变得日益严峻。如何在发展和环境上获得双赢，是我们环境工作者和教育者不断追求的目标。我们也将以此为己任，不断努力，谢谢！
　　参考文献：
　　[1]张玉妹.初中物理实验教学中优化问题设计的策略研究[J].科学大众（科学教育），2016（7）.
　　[2]戴杉.中职学校心理健康教育信息化教学设计：以《做情绪的主人》为例[J].现代职业教育，2017（7）.

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