作者：曾爱斌 陶星名 姚华珍 本文字数：2293
　　（2）课外开放实训室
　　教师线上发布综合实训项目、专业教师的科研课题和各级技能大赛赛事通知等，供学生课外自由选择参与。学生课外在开放实训室通过综合项目实操训练、技能竞赛标准化培训和科研项目锻炼，专业综合技能和创新创业能力得以逐步提升。
　　三、基于翻转课堂的线上线下混合教学模式的有效实施策略
　　（一）搭建课程线上教学平台
　　我院环境监测课程团队与杭州某网络科技有限公司合作，使用该公司自主研发的课程云学习平台，共同搭建适合学生自主学习的课程线上教学平台。课程线上教学平台由学生学习平台、师生交流平台和课程管理平台构成，学生学习平台由线上学习资源库、线下学习资源库和仿真实训室3个子平台构成，各平台功能见表1。平台功能支持智能手机、平板电脑访问形式，适合学生随时随地地移动学习。
　　（二）设计线上线下衔接递进的学习目标与学习内容
　　线上线下衔接一体化教学目标和教学内容解决了线上线下知识学习内容重复，学生课堂兴趣不高而玩手机的问题。第一轮翻转课堂学生通过线上课前自主学习，减少了教师课中基础知识讲授时间，课中充足的项目实训时间有利于提高理实一体课堂教学成效。第二轮翻转将课堂有限的课时延伸至课外，有利于学生技能熟练和技能提升。二轮翻转线上线下衔接递进的学习目标、学习内容与学习方式见表2和表3。
　　（三）建设线上线下课程资源库
　　课程资源库是基于翻转课堂的线上线下教学模式有效实施的保障，由线上课程资源库和线下课程资源库构成。线上线下课程资源库素材均由教师上传课程线上教学平台，供学生自主学习使用。线上线下课程资源库建设方案见表4和表5。
　　（四）设计课程微视频
　　微课是围绕知识或技能学习设计的一系列以微视频为主要教学资源的课程，微视频是翻转课堂线上线下教学模式实施的核心要素。我院环境监测课程团队开发和实践了基于环境监测工作过程的18个学习任务，我们对学习任务的重点、难点和关键点进行剖析，给每个学习任务设计1～4个知识连贯递进的微视频。课程共设计制作42个微视频及其对应的学习资料，每个微视频时长5～15分钟，具有短小精悍和主题突出的优点，适合学生利用碎片化时间在线学习。
　　（五）建立线上线下形成性多元课程评价体系
　　线上线下形成性多元课程评价体系注重评价学生的学习过程和学习效果，有利于促进学生自主学习和主动学习。经过课程团队2年实践，我们建立了线上评价（20%）+线下评价（30%）+期中评价（20%）+期末评价（30%）相结合的线上线下形成性多元课程评价体系，评价体系既考查学生线上线下学习的效果，又考查学生中期和终期学习成效。
　　四、结语
　　基于翻转课堂的线上线下混合教学模式将课堂教学延伸至课外第二课堂，塑造了学生主体、教师主导的教与学互动新关系，能提高学生专业技能熟练程度，能提升学生专业综合技能和能培养学生创新创业能力。该教学模式的推行需转变教师教学仅仅只是课堂教学的观念，需提升教师的信息化教学能力和把控课堂能力。可通过选派教师参加微课或信息化教学能力培训班，提高教师设计制作微课和建设线上课程资源库的能力；可选派教师参加慕课、翻转课堂和线上线下教学培训和交流会，提升教师驾驭基于翻转课堂线上线下教学模式的运用能力。
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