作者：雷明化 本文字数：2759
　　[摘 要] “现代学徒制”作为一种培育人才的模式在选拔人才方面具有特定的优势，在解决就业和职业教育问题方面具有积极作用。我国高职院校在培育“现代学徒制”人才时不仅需做好制度建设工作，也需完善課程体系方面的设计。
　　[关 键 词] 现代学徒制；高职院校；人才培养；全程职业化
　　[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）18-0052-02
　　一、引言
　　随着我国教育改革体制的不断完善，我国“现代学徒制”的政策制定从探索到出台历程较长，并且“现代学徒制”的理论研究和实践研究已经成为我国高职院校研究的重点内容。“现代学徒制”的提出和落实已成为人才培养模式的重大改革方向，该项制度的落地完善不仅创新了人才培养模式，而且解决了现阶段技术人员不足的问题，带动高职教育水平与我国社会主义经济发展水平相适应。“现代学徒制”的落实也被政府和教育学家认为是校企联合办学的新尝试。
　　二、“现代学徒制”人才培养模式概念
　　“学徒制”是在工作中以师傅传授知识和技能为主要形式的技能传授方式，也就是现代意义上的“手把手”教学。但是，“现代学徒制”和传统“学徒制”相比，“现代学徒制”是高校职业教育和培育二者结合的产物，和传统学徒制相比，“现代学徒制”有了政策保障和法律支撑，并具备特殊的培养方式。
　　我国在2011年首次提出“现代学徒制”，并且认为“现代学徒制”是以培养理论知识和专业实践技能为主的人才培养目标，是我国高职院校和企业在政府的引领下二者强强联合的过程，在具体实践教育环节，主要由“师傅手把手带徒弟”的模式培养人才。“现代学徒制”的培养和传统学徒制最大的区别之处在于，“现代学徒制”更注重实践环节，改变了以往理论和实践技能相脱节的情况，改变了传统学徒制教学场景和工作场景相割裂的情况，“现代学徒制”是对传统学徒制的重大变革。
　　三、“现代学徒制”人才培养模式的创新点
　　（一）企业和学校二者合作关系明显
　　“现代学徒制”的设置是以企业用人需求为标准的，这也是校企展开合作的重要基础，现代学徒制人才培养是构建全程职业化培养的一条主线，深化全程职业化培养深度，突破现有的校企合作瓶颈，激发企业办学的积极性，真正建立双元育人。学校与企业签署校企联合培养协议，建立校企双元育人的培养机制，形成三个主体，即职业院校教师、企业师傅、在校学生三个主体共同参与。实现四个融合，即教室与岗位、教师与师傅、考试与考核、学历与证书的融合。做好五个落实，落实工龄计算、学徒工资、社保费用、奖学金（创业）基金、实训安全保险。构建六个共同，校企共同制订人才培养方案，共同开发理论课与岗位技能课教材，共同组织理论课与岗位技能课教学，共同制订学生评价与考核标准，共同做好双师（教师与师傅）教学与管理，共同做好学生实训与就业工作。与此同时，“现代学徒制”最大的亮点体现在学生半工半读，并且考核方式是以工学的方式考核的，全方位实现对学生的培养。“现代学徒制”既提升了学生的专业素养，也保证了学生实践技能的训练，是实现校企联合发展的重要途径。
　　（二）校园和企业共同制定人才培养计划，更符合实践需求
　　“现代学徒制”人才培养计划的实施，学校即成为“教书育人”的主体，同时学校也可利用企业的专业优势或者专业设备解决自身设备欠缺的问题，有助于改善师资力量矛盾的现状，又可解决学生就业问题。“现代学徒制”的培养模式有助于调动学校和企业的积极性。学生和培育企业将会签订一份协议，同时企业将指派一名有经验的师父培养学生实践技能，其中这份学生培养方案由学校和企业共同协商完成，最大限度保证“专业性”和“理论性”的相互融合。
　　（三）“现代学徒制”有助于学生增加收入，帮助其减轻生活负担
　　“现代学徒制”的实施，可帮助学生获得一定的报酬，并且依据学习企业性质的不同，获得的劳动报酬也是不等的，但是无论资金多少，对学生而言都是一笔额外的收入，“现代学徒制”的培养模式不仅可帮助学生掌握技能，还可减轻生活压力，进而减轻家长负担，这也是“现代学徒制”最吸引人的优点。
　　（四）“现代学徒制”充分体现了培养人才以就业为导向的原则
　　按照上文介绍，“现代学徒制”实施的课程体系是双方协商敲定的课程，同时学生学习和实践岗位相结合，“现代学徒制”更加注重实践技能，保证学生在正式参加工作之前得到良好的锻炼，帮助其掌握职业学习技能，，实现学生“快速上岗”的目标。学校和企业按照学生—学徒—实习员工—正式员工的途径培养专业人才。学生在学习期间，企业有较长的时间对其进行观察培训，帮助筛选出合适的学生，真正达到保证员工专业职能的目标。“现代学徒制”对学生而言，多数的学徒在毕业之后就可留在企业，学生的就业前景比较广阔，因此“现代学徒制”具备一定的现实意义。
　　四、构建高职院校“现代学徒制”人才培养模式的建议
　　（一）推行模块教学，优化课程结构
　　在“现代学徒制”的开展过程中，学生的身份始终处于学生和学徒之间，学习场景也是以企业为主，因此仅仅具备校企双方共同培养机制的体系是远远不足的，还需推行模块教学，优化学生课程结构。就目前高职院校而言，高职院校专业课程的设置和教学内容存在一定的脱节，部分教师在教学课程设计环节依旧存在机械化的理论讲述现象，缺乏实践环境，导致后续的岗位工作无法切实融入相关课程中。与此同时，学校倘若简单按照工作岗位的需要设置课程内容，照搬工作内容进行教学，这种做法过分强调了“职业性”，忽视了学生“素质性”的培养，这种简单的课程设置无法达到高等人才培养的目标。因此，“现代学徒制”必须要实现高等人才和专业素质二者的结合，充分体现专业性和职业性。因此学校必须对专业设置进行调研，按照“现代学徒制”的要求，校企双方联合制订培养方案，注重构建课程体系，以培养学员专业性为基础，注重“现代学徒制”人才培养各个环节的实践性和逻辑性。同时，企业可推行“1+1”拍档制模块教学，从企业引进优秀师资与学院教师一起组成教学团队。根据各个专业的要求设置相应的课程，例如，以酒店专业为例，企业可依据酒店专业主要职业岗位的任职要求和工作任务，按酒店各主要营业部门的工作过程优化课程结构，将部分课程按照工作岗位进行模块划分，即企业教师和院校教师共同讲授一门课程。此种方式可以使学生接触到不同教师的思维方式，也使教师更加专业化、系统化，同时促进专业教师共同备课与交流，集中校企师资的优势，完善课程体系，提升岗位标准与职责，将行业标准与课程改革不断融合。

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