作者：彭高宏 本文字数：2573
　　[摘 要] 针对我国高职院校专业教学团队建设的现状，根据试行和推广现代学徒制对“双导师”提出的基本要求以及团队和教学团队的基本涵义和特征，分析了我国高职院校在“双导师制”专业教学团队建设过程中出现的问题与成因，提出了相应的改善建议。
　　[关 键 词] 现代学徒制；高职院校；“双导师制”；教学团队
　　[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）18-0073-03
　　一、现代学徒制及其对教师的要求
　　“学徒制”是一种在实际生产过程中以言传身教为主要形式的技能传授方式[1]。现代学徒制是相对于传统学徒制而言的一个概念，是从古代师傅带徒弟的传统技能传承方式逐渐演变而来的一种强调工作场所实践学习的职业教育形式[2]，是一种在国家法定程序的主导作用下，充分发挥政府、学校和企业等各利益方的相互作用，通过校企的深度合作，将职业教育与学徒培训互相融合，以达到更好地培养适应经济建设所需要的高素质技能型人才的一种人才培养模式。它具有招生即招工、入学即就业、工学相交替、双导师授课、校企共同育人等主要特征。
　　借鉴英国、德国、澳大利亚等发达国家实行现代学徒制的成功经验，反思我国试行现代学徒制的经验和教训，现代学徒制对“双导师”（即学校教师作为学校导师，企业师傅作为企业导师）的基本要求可以归纳如下：
　　1.必须接受过高等教育或相当于高等教育水平的专门教育，取得本专业或相近专业的本科学历和硕士学位，或硕士研究生学历学位。
　　2.必须接受过教育理论和教育实践等“师范性”课程的系统学习或培训，取得本专业或相近专业的教师资格证。
　　3.必须具有本专业或相近专业的企业实际工作经验和必备的职业素养，取得相应的职业资格证（在我国一般要求国家职业资格三级及其以上）。
　　4.必须具有良好的团队精神，能与他人友好共事，能在校、企之间进行有效沟通，以及良好的创新精神和创新能力，能培养学生的创造精神和创新能力。
　　在国外，现代学徒制模式下，学生的整个学习时间至少有一半是在企业“顶岗实习”，由企业师傅带教，完成专业实践课程的学习，其余时间学生在学校完成“关键知识”课程和专业理论课程的学习，由学校教师授课。在我国，高职院校也是按照《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号）的要求试行现代学徒制的，同样强调“教学任务必须由学校教师和企业师傅共同承担，形成双导师制”。据此，现代学徒制对“双导师”的基本要求也各有侧重。对学校导师来说，更强调企业实际工作经验、实际操作能力和必备的职业素养，而对企业导师来说，则更强调教育理论和教育实践技能，特别是语言表达能力。与此同时，随着信息技术的快速发展和广泛应用，对“双导师”的信息化教学能力也提出了更新、更高的要求。
　　由于高职院校和所合作的企业是两个不同性质、不同隶属关系的组织或单位，“双导师”的工作方式、价值取向、文化氛围、个性特征等方面也有着较大的差异，国家又尚未出台相应的法律和政策来协调校企合作关系，所以在现代学徒制试行过程中出现了诸多不利因素，阻碍了试行的进程和质量的提高，以至出现了“学校热，企业冷”的尴尬局面。因此，尽快建立一支能在校企之间能起到“桥梁”和“纽带”作用的“双导师制”专业教学团队，就显得十分重要而急迫。
　　二、高职专业教学团队的基本涵义和特征
　　团队的概念是在企业管理中产生并被广泛应用于企业界[3]。所谓团队就是指为了实现某一共同目标而由相互协作的个体所组成的、构成稳定和职责清晰的正式群体。在群体内部，各成员之间能共同努力工作，从而产生良好的协同效应，使群体的整体绩效远远大于个体绩效的总和。或者说团队是由为了实现共同的业绩目标、知识与技能彼此能够互补、愿意共同承担责任的个体所组成的正式群体。目前，虽然国内外学术界对团队的基本涵义尚无统一的或权威性的表述，但团队作为一种正式群体，是按照组织的相关规定正式成立的，都具备目标、成员、定位、权限和计划这五个要素[4]，以及清晰的目标、相关的技能、相互的信任、一致的承诺、良好的沟通、谈判技能、恰当的领导、内部支持和外部支持等高效特征[5]。
　　20世纪70年代，团队教学开始应用于高等学校。我国的一些高校是于20世纪90年代后期才开始组建教学团队并进行团队教学实验的[6]。所谓教学团队是指“以教书育人为共同的远景目标，为完成某个教学目标而明确分工协作，相互承担责任的少数知识技能互补的个体所组成的团队”[7]。一支合格的教学团队至少应该具有绩效目标同一、分工协作合理、知识技能互补、信息沟通畅通、组织管理高效等特征。通过文献综述可知，在目标、结构、职能、互动、管理和运行等方面，教学团队与教研室不仅有着明显的区别，而且教学团队的优势能在一定程度上弥补教研室的不足。
　　高职院校专业教学团队是以专业为载体，以专业建设和改革为目标建立起来的专兼结合的教学团队，是教学团队的一种特殊形式[8]。由于我国高职教育的培养目标和特性决定了高职院校必须走校企合作的办学之路，实行现代学徒制的人才培养模式，所以高职院校专业教学团队除了具备团队的一般特点之外还具有如下特性：
　　1.团队工作目标的“从属性”：高职院校专业教学团队的工作目标是围绕提高教学质量而展開的，一般包括专业建设、课程建设、实训基地建设、团队可持续发展等目标，但终究必须服从于我国高职教育为我国经济建设培养“高素质劳动者和技能型人才”的办学总目标。
　　2.团队构成成员的“双师性”：高职教育的办学目标和特性，以及现代学徒制的试行和推广，强烈要求高职院校的专业教学团队必须具有“双师性”，即要求专业教学团队由学校导师和企业导师共同构成，并具有“双师素质”。
　　3.团队运行机制的“开放性”：高职院校的专业教学团队是建立在校企合作的基础之上，校企之间需要互动。例如，学校导师需要经常下企业，企业导师需要经常进学校进行“顶岗”式的进修，实现“双元互补，，竞相发展”。专业教学团队结构的调整、团队带头人遴选等，需要从行业、企业引进人才。

• 《新课程》杂志征稿通知
• 论文发表中的DOI是什么意思
• 《新课程》杂志论文知网收截图
• 新课程杂志主管单位主办单位说明
• 如何提高发表论文的“命中率”
• 《现代职业教育》杂志每版字数调整为2000字
• 现代职业教育杂志中国知网全文收录截图
• 中国知网期刊大全检索《现代职业教育》杂志
• 编辑在论文发表工作中的重要性