作者：覃锴 本文字数：2546
　　[摘 要] 结合“互联网+”这一背景阐明了立体化教学平台的构建对高职英语教学的重要性，简要回顾了国内外相关研究，梳理和归纳了立体化教学平台的构建与教师发展的关系。选取广西境内的部分高职英语教师作为研究对象并开展调查研究，以了解这一群体的教师在利用新兴的教学平台和教学手段时遇到的困难与阻碍，并提出解决建议。
　　[关 键 词] “互联网+”；立体化教学平台；高职英语教师；教师专业化发展
　　[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）18-0084-03
　　一、引言
　　随着“互联网+”时代的到来，现代教育已经与网络不能分离。各种全新的教学模式和教学体系应运而生，如慕课（MOOC）、小规模私有在线课程（SPOC）、翻转课堂（Flipped Classroom）、混合式学习（Blended Learning）等。在教育资源配置方面，优质资源能够在被整合之后更好地惠及学生，学生也可以通过各种在线词典、翻译软件和学习平台完成自主学习，这是对以教师为中心的传统课堂教学的冲击，打破了教师权威对知识传播的垄断。学生获取知识的渠道和通道更为丰富，这势必需要我们对教育理念、教学方式及人才培养等方面作出调整和变革。教师作为教育活动的组织者和实施者，其自身的专业化发展也将面临着极大的挑战。
　　二、研究背景
　　胡春梅（2015）从我国互联网外语教学现状出发，对英语教师的引导模式进行了分析，分别就如何指导学生运用网络资源、如何培养学生英语自主学习能力、如何建立网络互动平台等方面提出建议，并对互联网背景下英语教师的教学方法、教学效果评估模式等方面进行了分析，提出提升教师素养的方法。基于“互联网+”这一背景，高职英语教学模式改革和英语教师素质提升方面的相关研究也在进行着。廖淑梅（2016）指出提升高职英语教师素养的重要性，并尝试从提升信息素养、信息化教学能力以及科研水平等路径加强高职英语教师素质建设，从而推动英语教学改革。庞德美（2016）则分析了高职院校英语教师专业化发展面临的危机并提出了相应对策，从教师层面和学校层面提出了相应的解决方案。杜悦（2016）指出，在移动互联网环境下的高职英语教师应该具备专业文化素质和语言能力、教学技能素质和学习能力、信息化素质和学习能力，并分析了提升这些能力的路径和方法。然而目前大多数研究都是针对“互联网”教学这一背景开展的，随着越来越多高职院校为了满足新的教学需求而开始构建立体化教学平台，高职英语教师如何在这样一个具体背景下去实现自身的教学专业化发展，则是本文探讨的内容。
　　三、研究设计
　　本次研究采用问卷调查的方式进行，调查对象为南宁职业技术学院、广西教育学院（大专部）、广西国际商务职业技术学院和广西职业技术学院的英语教师。为了更好地进行比较研究，问卷分别对教授公共英语课程的教师和教授专业英语课程的教师进行调查。旨在了解目前广西高职院校的英语教师如何应对“互联网+”立体化教学平台构建中出现的问题，帮助高职英语教师更好地实现教师专业化发展。
　　四、数据讨论
　　陈仕清（2012）指出，教师专业化发展是教师的专业成长或教师内在专业结构、专业素养（包括专业心理）不断更新、完善的一个动态的发展过程。教师专业化包括两个方面，一是教师地位的改善，二是教师实践的改进。对学科教师而言，教师的专业化可以理解为教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。
　　调查结果显示，83%的公共英语教师和77%的专业英语教师认为，针对英语专业（商务英语，应用英语或其他）学生英语应用能力的培养与非英语专业学生英语应用能力的培养要求、标准及方法应该是不同的。55%的专业英语教师和83%的公共英语教师认为应该侧重的是听说能力以及英语与专业知识相结合的能力（82%和67%）。在目前授课所采用的教学方式这一问题中，78%的公共英语教师和77%的专业英语教师都选择“以课堂讲授为主”这一选项，只有少部分教师选择了“网络课堂+面授课”，没有教师选择“以网络课堂为主”。从教师的角度来看，78%的公共英语教师和73%的专业英语教师认为“网络课堂+面授课（基于计算机的交互学习，在线自主学习，，在线答疑，在线做作业，讨论协作+课堂讨论，检查学习成果）”授课方式更适应“互联网+”时代的发展趋势；且94%的公共英语教师和91%的专业英语教师认为应该从传统的教学方式向现代化的教学方式作出调整或者改变，从而更好地适应教学改革和发展。
　　在被问到目前不利于传统课堂向现代化课堂转变的原因时，我们发现“没有适合的网络教学视频”和“没有适合的（电子）教材”是公共英语教师和专业英语教师都选择的选项，另外89%的公共英语教师认为“学生的自觉性有待提高”也是制约现代化课堂发展的一个主要原因。94%的公共英语教师和86%的专业英语教师认为目前本校的课堂教学主要基于课本（教材）而非教学视频（微课，慕课等）或电子教材，并认为仅仅课本（教材）已经没办法满足目前的教学需要。由此可见，构建立体化教学平台这一举措正被越来越多的高职英语教师所重视。从教师的角度来看，67%的公共英语教师和72%的专业英语教师认为“互联网+”时代的英语课堂的教学应该基于教材与教学视频相结合。在英语教学过程中，44%的公共英语教师和77%的专业英语教师使用过一些网络教学平台。这表明，为了适应教学需要，专业英语教师比公共英语教师更早接触和使用网络教学平台。在基于网络开展的英语教学过程中可能存在的问题（或已经遇到的问题）中，“学生基础跟不上”“缺乏教师的监督，学生自觉性不高”“电脑，网速等硬件问题跟不上”“网络平台的教学资源不够全面”这几个因素是教师普遍认为最需要解决的问题。对曾经使用过教学平台的教师而言，67%的公共英语教师和86%的专业英语教师更多地是将其用作辅助性教學 （仅作为课后练习，辅助教学用）。越来越多的英语教师意识到，开展基于网络的英语教学应先将其当作辅助手段开始，慢慢向主要教授手段过渡。

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