作者：赵伟波 本文字数：2428
　　[摘 要] 数学是促进学生智力发育，提高学生逻辑思维能力的基本课程。职业高中作为培养职业人才的重要教育机构，已经将数学学习纳入基础课程体系之中，旨在让学生通过数学学习形成数学思维，全面优化学生的智力发育。数学基础知识是数学学科的基本内容，教师应结合职业高中教学特点来做好数学基础知识教学，切实优化职业高中数学教学质量。从注重生成教学、加强知识应用、展开分层设计三个方向来讨论职业高中数学教师如何做好数学基础知识教学。
　　[关 键 词] 职业高中；数学；基础知识；教学策略
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）18-0099-01
　　职业高中教育存在一个客观问题，即学生的数学基础较差，学习能力较低，有相当一部分学生对数学毫无学习兴趣，甚至还有厌恶数学、反感数学现象的存在。职业高中与普通高中最大的区别便在于职业高中不仅包含基础课程教学，还包括与学生未来职业发展有关的专业教学，所以职业高中的数学教学本身应与普通高中有所区分。但是，不管怎样，教师都应该结合学生的学习特点与发展需要，帮助学生掌握充足的数学基础知识，为职高生的学习发展与职业发展做好充分准备。
　　一、注重生成教学
　　生成教学是指教师应以学生探究、观察、推测、验证等学习活动来让职高生自主发现数学知识的学习规律，体验知识的生成过程。之所以要在数学基础知识教学中强调生成教育，是因为生成教学能够充分发挥职高生的学习能动性与数学创造性，使学生对数学知识的印象更加深刻、理解更加深入、记忆更加持久，进而使职高生自主建構数学知识结构，便于他们将数学知识与数学方法灵活迁移到自身的专业学习中。
　　就如在“数列的概念”一课教学中，笔者便以学生熟知的童谣作为课堂导入：“一只青蛙，一张嘴，两只眼睛，四条腿；两只青蛙……”童谣导入可以丰富数学课堂，降低甚至消除职高生对数学知识的畏惧感与厌恶感，之后，笔者再以学生熟知的“国际象棋的故事”来展示数列，引导学生观察与分析国际象棋与“青蛙腿”“青蛙嘴”这几列数的具体特征。在观察中，学生能够得出：这些数存在某种排列规律、相邻数字之间的差也符合某种数字规律、整排数并没有重复的数字等。这些观察结果都是数列特点的具体体现，便于笔者直接利用学生观察结论来引出数列概念。而由于数列概念是由学生观察与分析汇总得出的，所以降低了学生理解数列概念的学习难度。同时，笔者充分发挥了职高生的思考能力与分析能力，所以许多职高生产生了成就感，而这也使他们在接下来的数学学习中变得更加积极。
　　二、加强知识应用
　　知识应用不仅是提高职高生数学学习能力的基本内容，也是促进职高生迁移数学基础知识的关键途径。教师应结合职高生的实际需求来创设问题情境，将数学与专业课程结合起来，使职高生意识到学习数学的实际价值，了解数学知识的广泛应用性。实际上，职高生通常会在对自己有用的知识学习中下工夫，如果教师可在数学基础知识教学中加强知识应用教学，那么便可从根本上转变职高生的数学学习态度，切实提高数学基础知识的教学质量。
　　例如，在空间中立体几何的基本性质、空间中的平行关系、垂直关系等几何知识教学中，教师便可直接利用建筑学在设计建筑物时所设计的几何结构与土木工程专业所需的实地测量来展开立体几何知识教学。土木工程专业中涉及大量的实地测量与空间建构知识，这些知识本就是应用数学几何知识与计算知识的专业体现。在建筑学中，学生通常会使用他们在立体几何知识学习中所形成的空间观念与空间想象能力来设计、优化建筑物的建筑结构，以便设计美观、牢固、简约、优美的建筑图纸，提高自身的专业能力。以专业实践来应用数学知识，便于提高学生的知识迁移与应用能力，所以，教师应该充分利用职高生的专业与数学的结合点来渗透数学基础知识教学，以此来完善职业高中数学基础知识的教学结构。
　　三、展开分层设计
　　分层设计主要是针对职高生的学习差异而提出的一个教学策略。目前，多元智能理论与因材施教教学理念已经深入人心，每一位教师都接受了学生学习能力与数学素养存在客观差异这一教学现实，，也认可以分层设计来实现共性与个性相结合的这种教学模式。数学知识的抽象性与逻辑性使职高生的数学学习能力差异十分鲜明，所以教师必须结合职高生的学习特点来进行分层设计，以便让每一个学生获得成长与进步。
　　例如，在“概率初步”单元知识教学中，笔者便进行了分层设计，为职高生设计了难度不同的学习任务。实际上，大多数职高生已经在生活、初中学习中接触过概率知识，他们掌握了随机事件与简单的概率知识，但是学习程度比较肤浅，还需进一步巩固与提高。在本课教学中，笔者便设计了三个学习目标：用规范的数学语言说出事件概率的意义；尝试在具体情境中求解事件概率的方式方法；学会利用概率知识来判断事件发生的公平性，根据问题情境来设计随机事件。这三个学习目标难度层层递增，职高生应结合自身的实际情况来选择相应的学习任务，在任务突破中树立学习自信，获得学习成功。当然，为了让职高生正确认识自己的数学学习能力，笔者也会为其提供具体的指导意见，鼓励学生尝试突破难度略高的学习任务，使学生在分层学习中掌握数学知识，得到成长。
　　总而言之，职业高中数学基础知识教学关系着职高生的数学素养水平，可以说，职高生在数学学习中所形成的学习能力、应用能力与思维能力都是在他们掌握了充足的数学基础知识前提之上的，因此，教师一定要重视数学基础知识教学，为数学发展与学生进步做好准备。
　　参考文献：
　　[1]朱建军.针对职高数学特点搞好数学课教学[J].好家长，2014（42）：116.
　　[2]陈亚囡.基于职教特点，提高数学教学的有效性[J].数理化解题研究，2016（9）：25.

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