作者：明立平 本文字数：2474
　　[摘 要] 针对中职生学习能力比较弱的现象，主要从三个方面进行了初步探索：教材、视频、实验三位一体吸引学生注意力；教授记忆术和绘制知识结构图帮助学生记忆并管理自己的知识；开发习题诊断学生的学习能力层次并进行针对性的辅导。
　　[关 键 词] 中职生；学习能力；化学教学
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）18-0114-01
　　随着时代的发展，社会的进步，社会对人才的需求提出了更高的要求。新时代所需要的人才是那些能够学习，具有较高学习能力的人。引导学生掌握学习过程和学习方法比掌握知识更为重要。这也对教师提出了新的要求——帮助学生掌握科学的学习方法，提升学习能力。
　　我教的班级是一年级春考班，班上的学生有个共同的特征：学习基础较差，学习习惯不好，不喜欢学习，也不会学习，甚至对学习有抵触情绪。他们选择春考班的原因主要有三种：一是自己对未来没有明确的目标，听从父母的意愿。父母期望他们通过春考，考入理想大学继续接受高等教育。二是没有考上高中，自己不想直接就业，想通过春考实现自己的大学梦。三是没有目标，学学看看再说。解决好他们的迷惘感、无力感、挫败感，让他们开启有热情的学习成为我的首要任务。通过化学学科的学习，高质高效地提升学生的学习能力是我面对的最大难题。
　　学习能力是保证学生顺利完成学习活动所必需、直接影响效率的个性心理特征，它包括注意力、记忆力、思维力、想象力、观察力等。我们主要从注意力、记忆力、思维力三个方面对学生的学习进行干涉。通过化学学科的教学帮助他们建立起对学习的正确认识，掌握基本的学习技能，甚至体会到学习的获得感，养成良好的学习习惯。让学生在“想学”以后还“会学”“学好”，让学生能够更加顺利地逐步实现自己的生涯规划，为未来终身学习打下坚实的基础。
　　在日常教学中，我们从以下三个方面培养学生的学习能力。
　　一、吸引学生注意力，建立多重表征
　　学生的初中学业失败告诉我们，传统的讲授式教学，不适合他们，传统的文字教学材料也不能吸引他们的注意力。所以，吸引学生注意力，就要改变原有的学习材料，提供丰富的教学材料。我们精心录制每堂课的教学小视频，通过微信等形式发给学生。他们可在课前、课上或是课后及时观看并可以反复看，真正做到“你有需要，我便出现”。静态的文字变为动态的视频，吸引了学生注意力，声与形结合刺激学生的大脑神经。传统文字的教材、隨时可看的视频音像材料、开放的化学实验室，三位一体帮助学生建立起化学知识的初步感知。如，在《化学反应速率》这节知识的学习中，我们精心制作了本节课的教学视频，通过对比展现了不同因素对化学反应速率的影响。同时开放实验室，学生可将自己的方案汇报教师后，进行试验，最后成功设计出超级“大象牙膏”试验。
　　二、适当使用记忆术，牢固记忆基础知识
　　本班学生记忆上表现出的特征是：记得慢，忘得快。课上背过的内容，还没下课就忘记了。他们不会记，也没有提取线索可以用。我们首先要教会学生记忆的方法——化繁为简。在讲授弱电解质的电离平衡这个概念时（在一定的条件下，当弱电解质的分子电离成离子的速率等于离子结合成分子的速率时，未电离的分子和离子间就建立了起动态平衡。这种动态平衡称为弱电解质的电离平衡），我们将其分为三步记忆。
　　第一步首先记速率等于速率，分子与离子间建立动态平衡，这种动态平衡称为电离平衡。
　　第二步分子电离成离子的速率等于离子结合成分子的速率时，未电离的分子和离子间就建立起动态平衡，这种动态平衡称为电离平衡。
　　第三步当弱电解质的分子电离成离子的速率等于离子结合成分子的速率时，未电离的分子和离子间就建立起动态平衡。这种动态平衡称为弱电解质的电离平衡。
　　第一步中最简单的记忆词汇也作为我们的回忆线索。我们在每周日都会对所学的内容进行再次记忆，帮助学生养成及时复习的好习惯。
　　学生掌握基本的知识后，我们教授学生绘制知识结构图，帮助学生学会组织管理知识。重要非金属及其化合物和重要金属及其化合物的学习内容非常多，需要记忆的内容也比较复杂。对此我们建立了基本的知识框架体系。包括物质名称、物质的物理性质、物质的化学性质、物质的制备以及物质的用途。利用这个框架将章的内容汇总到一张大的表格中。一方面便于学生回忆知识，另一方面便于物质性质之间的对比加深印象。
　　三、多种形式应用知识
　　知识的理解掌握最终落脚到知识的应用上，我们给学生提供了不同难度层次的题目，如选择题、填空题、问答题等。对学生的要求也不一样，有的需要知识的回忆，有的需要知识的再现，有的需要知识的提取和应用。根据学生不同的回答情况分析学生的问题所在，是没有记住基础知识还是不理解或是不会应用知识。传统的课堂是教师讲解，将习题练习放于课后，学生遇到困难时，不能及时解决，，久而久之，课后练习就处于一种应付的状态。我们把问题的解决搬到课堂上，课堂上做题，及时发现学生的困难所在，帮助学生实现知识到能力的飞跃，感受到应用知识的价值。
　　课本上需要直接记忆的，作为知识回忆题，如硫酸铵水溶液呈（ ）性。需要解释原因的或是进行说明的作为知识理解题，如说出硫酸铵水溶液呈酸性的原因。实际生活中问题解决的作为知识应用题，如为什么硫酸铵不可以用碳酸钾同时使用？利用这种出题模式，我们设计了一系列习题，及时评价学生的学习能力水平和学习层次，有针对性地对学生进行指导。
　　中职生的培养是个长期的工程，他们需要我们更多的关心和耐心，我们学校的模式也是刚刚起步，并且永远在路上。
　　参考文献：
　　[1]谢丽娜.职业教育课程研究的境遇与范式的转换[J].继续教育，2015（3）.
　　[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

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