作者：吴梦雅 朱栩萱 本文字数：2272
　　[摘 要] 在职高专业课教学过程中，开展活动课有利于学生学习的主动性、积极性的发挥；有利于学生在与文化、科学知识交互作用的过程中，获得人格的不断发展；有利于培养学生解决实际问题的能力；有利于学生获得对世界的完整认识等。从活动内容的设置、活动任务的分配、活动气氛的控制、教学成果的验收和最后活动效果的反馈，教师需要把握好每一个环节，以保证活动课程顺利展开，最终完成教学目标。
　　[关 键 词] 活动课；内容设置；效果反馈；素质教育
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）18-0127-01
　　作为一名职高的专业课教师，任教几年来，我一直有着这样的苦恼：专业课教材系统庞杂，篇幅冗长，按照一般讲授法教学不仅枯燥乏味，学生难以接受，而且由于课时限制，往往还未从整体上介绍完全部课程内容，便已经到了期末放假的时间。在多次与学校商量增加课时数无果之后，我开始寻找另外的解决之道。终于，我找到了法国自然主义教育思想家卢梭提供的一个方法——活动课程，尝试之后，觉得大有可为，于是决定将我在课堂上的实践探索和盘托出，以期对与我有过同样教学困惑的同仁有些许裨益。
　　一、活动课的优点
　　人的直接经验与间接经验、个人知识与公共知识、学生当下的心理经验与凝结在学科中的逻辑经验之间的关系不同，缔造了学科课程与活动课程两种不同的课程教学形式。在人类漫长的教育历史长河中，学科课程的主流地位似乎从未动摇过。而活动课程却因其故有的局限性而一直未能打开局面。而到了国家大力提倡素质教育的现在，活动课程以其特有的优势为教师完成预定的教学目标提供了一条更为人性化的路线。其优点主要表现在以下几点：（1）重视学生的需要与兴趣，尊重学生的主体性。（2）强调教材的心理组织。（3）强调实践活动，重视学生通过亲身体验获得直接经验。（4）重视课程的综合性，主张以社会生活问题来统合各种知识。
　　二、安排活动课的方法
　　正因为活动课有这样的特点，所以教师在安排组织活动课的时候，就需要有一定的方法与步骤来实现预期目标。
　　（一）活动内容的设置
　　为了尊重学生的主体性，教师在设置活动的时候就需要把目光更多地放在学生的需要与兴趣上。以我教授的《服务礼仪》为例，它针对的是形象设计专业的高一学生。那么我在设置活动内容的时候，就会从他们的专业角度出发，考虑到选择该专业的学生中大部分人将从事化妆师、理发师这两个职业，那么活动的场景设置就会以美容院和理发店为主。
　　（二）活動任务的分配
　　当教师设置完成一个活动的场景与主题之后，就要考虑如何分配活动的任务。活动任务的分配包括活动组织人员的分配和活动执行人员的分配。活动组织人员可以看做是课堂活动小组的组长。在教师宣布完活动设置之后需要在活动小组中选出一个成员充当组长，在活动的准备与展示中起组织领导的作用。根据不同学生的性格、经验特征指派任务，最后由全组学生共同完成活动。这里的组长往往同时身兼活动的组织者与执行者两个身份。
　　（三）活动气氛的控制
　　在分配完活动任务之后，就会进入活动展示的前期准备阶段。在这个阶段，课堂上各个组的表现往往不均衡。这个时候就需要教师进行合理的引导。这个引导是需要把握时机和分寸的。如果教师过早介入，，会影响学生的思维拓展能力，把学生解决活动所设置的问题的方法局限在教师所讲的关键点与注意点上，不能很好地激发出学生自身经验所带来的超越课本与教师经验的解决方案。
　　（四）教学成果的验收
　　一堂课下来，成果的验收非常重要。在验收中教师可以及时发现课堂中的优点和不足以便在今后的教学中有所改进，而对学生来讲成果的验收既能督促他们在课堂中有严谨的练习安排，又能在验收中增进学生本身的自信心和学习兴趣，同时有了成果的验收这一环节使我们的课堂教学显得更完整。成果验收的方式也可以多样化、趣味化。
　　三、活动课程在专业课教学中的现实意义
　　对习惯了学科课程讲授方式的教师而言，活动课程的组织可能比较困难，但是活动课程在专业课教学中的现实意义却不容小觑。
　　首先，有过职校教学经历的教师都不可回避这样一个现实，就是职校学生的学习热情很大程度上是受课程本身的有趣程度影响的。在我开展活动课之初，学生由于对这样的课程形式很陌生，所以在参与的过程中显得有些胆怯和紧张。
　　其次，活动课的开展，有效避免了课外作业对学生业余时间的占用。因为成果的验收与反馈都在课堂上完成，所以也大大提高了课堂效率。
　　最后，针对职校学生很多在中专毕业之后不再选择升学，而是直接进入工作岗位的特点，多积累这样的经验，对学生适应将来的工作环境，更好地迎接工作挑战是很有好处的。
　　笔者并不否定学科课程或逻辑经验的教育价值，只是反对以脱离学生心理经验的方式去学习逻辑化的教材。教师既要尊重学生原有的心理经验，让它在活动中充分得到展现，也要注意适当的逻辑经验的提取。只有这样，才能让学生爱上活动，才能让活动带给学生进步，才能真正地让活动为课程增色！
　　参考文献：
　　[1]藤大春.卢梭教育思想述评[M].北京教育人民出版社，1984.
　　[2]秦初生.卢梭的教学思想对我国教育改革的启示[J].桂林师范高等专科学校学报，2006，20（2），72-74.

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